馬艷萍

摘要：在傳統(tǒng)的應試教育背景下，教師通常會忙于完成教學任務和提升學習成績，這造成了學生學習興趣下降和課堂氛圍沉悶，一些教育專家開始致力于研究高中語文教學改革，并且提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，彰顯學生在課堂中的主人公地位，讓學生以創(chuàng)新思維去看待問題，從而提升教學效率。本文首先分析了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性，然后分別從創(chuàng)設情境培養(yǎng)語文思維能力、提問促進探究鼓勵學生思考等方面，研究了高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑。

關鍵詞：新課程;高中語文;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-270

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

首先是能夠有利于學生綜合素質的提升。毋庸置疑創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關鍵所在，其實一種包含積極性和獨特性的思維方法，通常能夠顛覆固有思維的約束，在解決和想法設法處理事情中，其想法一定程度上總是十分的獨特新穎。以往的語文教學總是滿足學生已有的發(fā)展水平，習慣于利用題海式的教學來限制其思維的發(fā)展，這極大的約束了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維一般是形象和抽象思維的互相補充，對于人的創(chuàng)造能力有著無與倫比的促進價值，是其他任何能力都不能代替的。

其次能夠促進學生積極發(fā)現(xiàn)、樂意表達和邁向成功。通過大量的研究結果表明，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維中，會讓學生產(chǎn)生無法言喻的快樂狀態(tài)，而這種愉悅的感受又能調動學生的學習欲望、激發(fā)其積極參與教學活動，為學生提升語文綜合素養(yǎng)奠定了基礎。根據(jù)心理學的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力其實并不等同于智力，即使創(chuàng)造的前提是要有強大的研究、思考和計算等能力，同時一定程度上還需要左右腦的合作，但從根本上來說發(fā)揮主要作用的是右腦的創(chuàng)造功能。所以，智力水平高并不意味著擁有著強大的創(chuàng)造能力，而即使是智力平庸的一般人，在被嚴格和精心的鍛煉下，也能擁有良好的創(chuàng)造能力。

二、在高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語文思維能力

教師要經(jīng)常的采用創(chuàng)設情境的教學方法，來有效的強化學生的創(chuàng)新思維能力。想要擁有良好的創(chuàng)新思維，其關鍵在于發(fā)掘學生個體的創(chuàng)新性，但目前的高中語文教學仍然傾向于一種“填鴨式”的教學，由于教學任務重和課堂時間有限，一定程度上給予學生獨立思考和自由探究的時間非常的少，而且有很多知識點只是講解了皮毛而已。雖然課程改革的進程日益的推進，但是有一部分語文教師在教學實踐中，卻不能夠真正的貫徹課程改革的精神，而且嚴重的忽視了對學生創(chuàng)造思維的培育，有很多的改革還只是浮于表面，沒有真正的把語文教學改革落實到位。

（二）提問促進探究，鼓勵學生思考

能夠有效提升學生創(chuàng)新思維的方法多種多樣，教師要基于學生的學情選擇合適的教學手段和方式，而大量的研究結果證明，課堂提問是能夠顯著鍛煉學生創(chuàng)新思維的有效方法。教師要能夠意識到課堂提問至關重要的作用，其一定程度上能很好的反饋教學情況，教師要在把握學生學習狀況的基礎上，通過課堂提問去引導學生進行思考，讓學生慢慢的掙脫慣性思維的束縛，進而轉變思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。教師要善于從不同的角度來設計課堂提問，要符合學生的認知能力，根據(jù)語文教學中的具體內容來遞進提問，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目的。比如在教學到《江南的冬景》時，教師可以提問，本文所勾勒出了一幅什么樣的畫面？作者筆下的冬天具有怎樣的特征？借助這種層層遞進的提問，可以讓學生深刻的思考本文的寫作意圖、具體結構等，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在高中的語文教學實踐中，教師要針對性的進行多元化的思路引導，從而全方位的實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了有效的訓練學生的創(chuàng)新思維，教師要試著去顛覆以往的教學模式，在新課開始之前要放映圖片、展開分析，同時要求學生按照創(chuàng)設的情景去研究，感受有哪些知識點，鼓勵思考，感悟課文中所蘊含的作者感情。學生在情景氛圍的思考下，一定程度上能夠體會到其中的高貴和憂傷等情緒。

（三）小組合作探究

毋庸置疑小組合作也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要方式?？梢栽谛〗M合作學習中加入一種競爭機制。通常中學學生都處于比較敏感的青春期，他們都有不服輸?shù)木窈洼^強的競爭意識，因此在合作教學中可以合適的引入競爭機制，這樣可以一定程度上讓學生活躍自己的思維，更加積極的參與到課堂的教學活動中，并且千方百計的做出自己的貢獻，從而有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維的教學目標，幫助自己的小組贏得勝利。為了一定程度上強化教學的效果，教師可以為相關的競賽制定一系列的要求和評分細則，這樣能夠讓競賽的結果更加的公正客觀。比如在高中語文課堂上開展詩人常識知識競賽，首先可以根據(jù)學生的能力、興趣等因素進行分組，在合作學習中引入競爭，當教師分別提問“王維是處于哪個朝代？”，“李賀被后世賦予了什么稱號？詩圣、詩史又分別是誰”，“杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的主要內容和想表達的主題思想是什么？”并且分別讓每個小組舉手搶答，如果每個小組正確的回答就能得到一分，否則就不能加分。值得注意的是，在競賽活動的過程中不能把別人說出的答案進行作答，同時不能使用其他查詢工具來搜索，所有的小組之間要嚴格的對彼此進行監(jiān)督，最后分數(shù)最高的小組會獲得最后的勝利。

（四）構建思維導圖

高中學生在寫作中有著嚴重的畏難情緒，同時這也是寫作教學的困境，寫作能夠一定程度上為學生提供嶄新的感受，而應用思維導圖可以讓學生寫作更加充實和有邏輯，并且思維導圖能夠激發(fā)學生的好奇心，讓學生對寫作充滿熱情和積極性。教師可以根據(jù)某一主題的作文為學生提供思維導圖的范例，讓學生按照自己的理解和思維去進行填充和豐富，也可以一定程度上讓學生把造的句子連在一起，變成一種寫作風格，并且要指導學生把作文的主題思想填充到思維導圖中，這樣可以顯著的改善學生對寫作的抵觸情緒。比如如果是關于春天為主題的作文，就需要從春天--景色--生活去繪出思維導圖，這樣才能夠在強化學生對作文結構研究的基礎上，讓學生對寫作有更深刻和正確的認知。

在高中語文寫作課堂上，大部分學生所面對最為普遍的情況，就是沒有豐富的內容和素材用于寫作，為了解決缺乏寫作內容的現(xiàn)象，教師一定程度上可以通過思維導圖去引導、發(fā)散學生思維。思維導圖往往是根據(jù)某個主題和關鍵點展開深層次的探索，進而逐漸的延伸成為足夠龐大的結構，對于學生可以利用關鍵詞來明確作文的主題，由于不同學生具有多樣化的經(jīng)歷和思維模式，因此通過思維導圖所延伸出來的內容也與眾不同，教師要讓學生結合自己生活真實情況，隨心所欲的表達出自己內心的東西，并且很好的提升學生的思維能力。

三、結語

在傳統(tǒng)的應試教育背景下，教師通常會忙于完成教學任務和提升學習成績，這造成了學生學習興趣下降和課堂氛圍沉悶，一些教育專家開始致力于研究高中語文教學改革，并且提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，彰顯學生在課堂中的主人公地位，讓學生以創(chuàng)新思維去看待問題，從而提升教學效率。首先教師要適當?shù)臑閷W生提供更多自主探究和思考的時間，在創(chuàng)設良好情景的基礎上，要一定程度上去引導學生思維能力的成長;其次教師要能夠意識到課堂提問至關重要的作用，其一定程度上能很好的反饋教學情況，教師要在把握學生學習狀況的基礎上，通過課堂提問去引導學生進行思考，讓學生慢慢的掙脫慣性思維的束縛，進而轉變思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

參考文獻

[1]萬生科.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略[J].品位經(jīng)典，2020（09）：131-132.

[2]張國棟.在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維[J].科技資訊，2020，18（12）：140-141.

[3]劉麗華. 高中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[C]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：85-86.