原小娟

摘要：與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)無論是在知識(shí)的廣度，抑或深度上都比前者有了較大幅度的拓展和延伸，再加之現(xiàn)行教學(xué)理念、模式、方法等因素的影響，學(xué)生常感到數(shù)學(xué)難學(xué)，“趣”味不足，長此以往便會(huì)引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵一點(diǎn)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對趣味課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行深入研究和不斷探索，只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟心靈的智慧，享受成功的喜悅。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建方法作以簡要闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);趣味課堂;引入;分層;直觀;評價(jià)中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-233

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)趣味課堂是新課改背景下尊重學(xué)生主體地位、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求的生動(dòng)體現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高分析和解決問題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位常被忽視，教師多以“一言堂”的形式組織和開展教學(xué)，學(xué)生積極性低下，課堂氣氛沉悶呆板，不利于教學(xué)效率的提升。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們首先應(yīng)從觀念上掙脫應(yīng)試思維的束縛，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，繼而在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷變化教學(xué)方式，關(guān)注趣味課堂的構(gòu)建，為學(xué)生留有充分的參與互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

一、趣味引入，激活課堂教學(xué)活力

興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它能夠支配學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而一堂成功的數(shù)學(xué)課，離不開精彩的課堂導(dǎo)入。只有在課堂教學(xué)之初使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施趣味引入，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)“絕對值”這節(jié)內(nèi)容之初，我利用課件出示了一根數(shù)軸，其原點(diǎn)左側(cè)“﹣3”的位置上有一條小狗，原點(diǎn)右側(cè)“3”的位置上有一只狐貍，“4”的位置上有一只大象。基于此，我讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)，說一說上述例子使你想到了什么問題。通過將數(shù)學(xué)現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了動(dòng)物到原點(diǎn)的距離與它們所處的方向無關(guān)，引發(fā)了學(xué)生對“實(shí)際生活中，距離是不是跟方向無關(guān)”這一問題的思考，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)做了鋪墊。

二、分層授課，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求

“讓每一個(gè)學(xué)生都從學(xué)習(xí)中受益”既是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，同時(shí)也是貫穿數(shù)學(xué)課程的基本理念。鑒于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，若教師仍用統(tǒng)一要求、同一方法來組織和展開課堂教學(xué)，既無法兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又會(huì)在極大程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施分層授課，既有其必要性，又有其可行性。運(yùn)用此種方法展開數(shù)學(xué)教學(xué)，可以極大地兼顧學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，有利于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

以“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這節(jié)教學(xué)為例，在課堂的前十五分鐘，我讓高層次學(xué)生結(jié)合教材，經(jīng)歷探索多邊形內(nèi)角和與外角和公式的過程。在這期間，我為中、低層次的學(xué)生講授了新課，為分別為這兩個(gè)層次的學(xué)生布置了相關(guān)習(xí)題，要求在十分鐘內(nèi)完成練習(xí)。接下來，我聽取了高層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題并對其予以了及時(shí)指導(dǎo)。最后十五分鐘，我為高層次學(xué)生布置了一些拓展性題目，同時(shí)檢查了中、低層次學(xué)生的練習(xí)情況。如此，既使課堂教學(xué)時(shí)間得到了充分利用，又兼顧了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。

三、直觀呈現(xiàn)，降低學(xué)生理解難度

將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，既是構(gòu)建趣味課堂的有效途徑，同時(shí)也是信息化教育理念下教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在初中階段，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，若能將信息技術(shù)合理運(yùn)用于重難點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的理解難度，這將有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在極大程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)手段在形象性和直觀性上的不足。

對于剛開始接觸幾何知識(shí)的初中生而言，其空間想象能力較差，缺乏從多角度觀察事物的經(jīng)驗(yàn)。于是，在教學(xué)“由立體圖形到視圖”這節(jié)時(shí)，我借助多媒體三維空間引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)了立體圖形及其三視圖。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三視圖法，并學(xué)會(huì)了畫基本幾何圖形的三視圖后，我讓學(xué)生以小組為單位，合作操作java應(yīng)用程序下的building houses，其中一人搭出各種組合體，其他三人畫出相應(yīng)的三視圖，并輪換操作。如此，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還降低了學(xué)生的理解難度，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

四、多元評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感

教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控和反饋等多種功能。但當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課程實(shí)行的評價(jià)制度相對落后，既不能很好地適應(yīng)新課改的要求，也無法對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行全方位、多角度的評價(jià)。對此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式來及時(shí)、客觀、綜合地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。

多元化評價(jià)包括但不限于即時(shí)性教學(xué)評價(jià)、形成性教學(xué)評價(jià)、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)、多主體教學(xué)評價(jià)等。所謂“即時(shí)性教學(xué)評價(jià)”，是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的一種評價(jià)方式，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，有利于師生正確、全面、深刻地認(rèn)識(shí)自己。“形成性教學(xué)評價(jià)”，是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及過程的一種動(dòng)態(tài)反饋，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升等內(nèi)容。只有運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，初中數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建需要教師進(jìn)行長期的教學(xué)探索，在立足學(xué)生實(shí)際的前提下，將新課程理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)時(shí)刻刻、方方面面，不斷豐富教學(xué)方法，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使課堂教學(xué)更好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周安富.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（03）：42.

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