王亞輝

摘要：隨著新課改的不斷深化，各種新型的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)觀念成為現(xiàn)階段極具代表性的教學(xué)理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以深入研究大單元理念的特點(diǎn)，以及具體的運(yùn)用原則，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的具體實(shí)踐，真正輔助學(xué)生形成較為完整的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)他們知識掌握能力的提升，真正發(fā)揮大單元理念教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：大單元;初中數(shù)學(xué);整體思考中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-232

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思維授課，即將數(shù)學(xué)知識孤立成各個知識點(diǎn)，并不注重構(gòu)建數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的連接，從而造成學(xué)生在知識運(yùn)用上，以及理解上，存在“張冠李戴”的現(xiàn)象，而提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)的高效性便成為空談了。針對這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用大單元理念，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生自覺構(gòu)建各個知識點(diǎn)的連接，促進(jìn)他們形成屬于個人的數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的目的。

一、對大單元理念的個性化解讀

（一）大單元理念的個性化認(rèn)知

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，本文中的大單元教學(xué)理念往往從更高的維度，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，匯聚各種具有聯(lián)系性的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，打破課本原有的知識布置架構(gòu)，從而構(gòu)建具有科學(xué)性、聯(lián)系性知識架構(gòu)，真正輔助學(xué)生進(jìn)行知識的有效前移，并讓整個課堂的教學(xué)內(nèi)容更具有簡練性、精準(zhǔn)性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建，也讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）大單元教學(xué)理念實(shí)際性意義

大單元教學(xué)理念注重數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性，即注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識與舊知識之間的連接;讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建更為科學(xué)的數(shù)學(xué)知識橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系;促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu);讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

二、開展初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的原則

（一）以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，開展大單元理念的授課

在以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，進(jìn)行大單元理念的授課過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，靈活地開展不同層次，不同場景的授課，真正讓大單元教學(xué)理念，發(fā)揮實(shí)際教學(xué)作用。在具體的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師可以以大單元理念為中心，深入研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建各個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的連接，從而構(gòu)建具有層次性、科學(xué)性的大單元授課模式。第二點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用大單元理念授課的過程中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，比如，課程內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)知識等等，并真正明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建具有適切性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（二）以進(jìn)階性目標(biāo)為基準(zhǔn)，開展大單元理念的授課

在開展大單元理念的授課過程中，教師可以著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，并在具體的實(shí)施過程中，考慮多種因素，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力以及思維方式等等，從而在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有進(jìn)階性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正在逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在運(yùn)用大單元理念，進(jìn)行授課的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，即通過對于知識點(diǎn)的分析，讓學(xué)生真正掌握各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，真正培養(yǎng)他們舉一反三的能力。第二點(diǎn)，注重教學(xué)目標(biāo)制定的實(shí)際性。在制定具體的進(jìn)階性目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問題，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有適切性的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。第三點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。在設(shè)定進(jìn)階性目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維，真正讓學(xué)生可以“由點(diǎn)及面”的進(jìn)行相應(yīng)知識的運(yùn)用。

三、開展初中數(shù)學(xué)大單元理念教學(xué)的案例

在初中數(shù)學(xué)的授課過程中，大部分教師往往存在如下的認(rèn)知：假如學(xué)生沒有學(xué)過相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，他們不能做出相應(yīng)的習(xí)題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這種教學(xué)觀念存在一定的錯誤性。以上情況，也為大單元教學(xué)理念的順利授課提供必要性條件。

例如，在開展“有理數(shù)加減法”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用大單元教學(xué)理念，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)他們知識遷移能的提升。

以下題為例：

雖然學(xué)生沒有學(xué)過有理數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，但是他們遷移有理數(shù)的概念、加法的概念等等，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用大單元教學(xué)觀念，在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的提升。

總而言之，在開展大單元教學(xué)理念的授課過程中，教師掌握大單元理念的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并為學(xué)生搭建獨(dú)立學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自覺建立各個知識點(diǎn)的連接，促進(jìn)他們知識遷移能力的提升！

參考文獻(xiàn)

[1]李繼福.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大單元觀念的運(yùn)用策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2017（08）

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