魏發(fā)菊

摘要：在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主探究時(shí)思維活躍、注意力集中，并且學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)深入理解知識(shí)，且在完全理解的基礎(chǔ)之上，其能夠更容易掌握和記憶語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探究能力，同時(shí)提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式教學(xué);策略中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-176

引言

學(xué)生在小學(xué)階段剛剛開(kāi)始接受義務(wù)教育，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)?；到y(tǒng)化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段，所以隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，對(duì)小學(xué)教育的改革是十分重要的，而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中不可或缺的一部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新更是不可忽視的。探究式教學(xué)法是與傳統(tǒng)教育方法不同的，一種符合如今教育現(xiàn)狀的新的教育方法，正是符合新的教學(xué)目標(biāo)的一種教育方法。探究式教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的性格特點(diǎn)和思維方式，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生變成多元化發(fā)展的人才。

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，所以學(xué)生會(huì)受到外界因素的影響和干涉，同時(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師必須要在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，教師所涉及的教學(xué)環(huán)境必須以語(yǔ)文課本知識(shí)為背景，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，由于學(xué)生的實(shí)際生活與課文所描述的歷史背景有較大的差異，所以學(xué)生很難從內(nèi)心理解課文中所包含的獨(dú)特思想情感。因此教師可以首先為學(xué)生介紹周總理生活的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想周總理是如何萌生出為中華之崛起而讀書(shū)的理想，隨后對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“如果大家生活在那個(gè)年代，你是為了什么而讀書(shū)呢？”引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，讓學(xué)生從主人公的角度理解文章所描寫(xiě)的獨(dú)特內(nèi)涵和情感。這樣的教學(xué)方式可以充分抓住學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間。

（二）學(xué)生自主探索，小組合作互動(dòng)

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的交流、討論等合作形式都可以加以解決。小組合作互動(dòng)模式指的是學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，在與小組成員的共同學(xué)習(xí)中相互依賴、彼此協(xié)調(diào)、共同承擔(dān)課業(yè)責(zé)任，完成教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)小組合作的模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的長(zhǎng)處，并且也能夠正視自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組中展示自己的優(yōu)勢(shì)。要想進(jìn)行小組合作的互動(dòng)模式，教師首先要讓學(xué)生明白小組合作的重要性，在進(jìn)行小組合作之前，讓每位學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，在這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)遇到什么樣的困難？需要怎樣的幫助？通過(guò)這樣的思考讓他們對(duì)合作產(chǎn)生一種需求，從而發(fā)自內(nèi)心地渴望合作。由于學(xué)生有了集體的存在，學(xué)生就需要在集體中貢獻(xiàn)他們的力量，需要在小組任務(wù)中發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)克服自身的缺陷，為小組的榮譽(yù)奮斗。

（三）自主探究，促進(jìn)文本解讀

從探究式教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)看，其核心思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行探索，以期能使學(xué)生的主體地位與主動(dòng)能力均可以得到加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚未完善，所以教師可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。這樣可以給學(xué)生提供基本的探究思路。

例如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的文本探索活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀的方式了解這篇課文的主要內(nèi)容。然后，結(jié)合課文的主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下引導(dǎo)性的問(wèn)題：文中是如何描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌的，從這樣的外貌可以看出老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士;看到老班長(zhǎng)吃魚(yú)骨頭的時(shí)候，“我”的心情是怎樣的;本文的主人公是誰(shuí)，為什么要重點(diǎn)寫(xiě)“我”呢;對(duì)于一個(gè)已經(jīng)生了銹的魚(yú)鉤，為什么要說(shuō)是“金色的魚(yú)鉤”呢？

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)生為本，以及明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，要求學(xué)生自主解決問(wèn)題，能使學(xué)生積極依照要求，自主分析問(wèn)題，學(xué)生深入分析過(guò)后，帶著問(wèn)題探究教材中的語(yǔ)文知識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生探究能力，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力，表明教師引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)非常重要。

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