張秀梅

摘要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的一種核心理念。尤其在語文教學(xué)過程中，怎樣深刻理解和發(fā)揮“語文核心素養(yǎng)”不斷得到廣大語文教師的普遍性關(guān)注。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，采取差異化的閱讀教學(xué)策略，努力構(gòu)建其語文核心素養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-146

引言

在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需要，小學(xué)語文教師需轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提升語文閱讀教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本篇文章主要從運(yùn)用朗讀與背誦、積累學(xué)生語文知識、精心選擇閱讀資料、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等方面，提出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校和教師態(tài)度問題

受到過去陳舊教育方式的影響，相當(dāng)一部分小學(xué)教師過多地關(guān)注學(xué)生的書面成績，而對閱讀教學(xué)缺乏重視，沒能意識到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要性和閱讀在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的推動作用，仍然將絕大多數(shù)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生大量做題上，想盡一切辦法提高學(xué)生的成績。閱讀是一項(xiàng)需要消耗大量時(shí)間的活動，需要長時(shí)間的堅(jiān)持與積累，可能在經(jīng)歷一兩個(gè)月的努力后仍然無法顯著提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不能迅速起效。

（二）教師不給學(xué)生留下思考的空間

語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用之中，教師可通過情境創(chuàng)造過程促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其思維創(chuàng)意，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐活動中，往往是教師剛把問題提出來，等不及學(xué)生思考，就迫不及待地自己將答案說出來或者直接進(jìn)行解答。長此以往，教師取代了學(xué)生的思考和理解過程，這是對他們心理自我認(rèn)知的一種限制。這種桎梏的教學(xué)模式，表面上反映的是教學(xué)方法的不足，其實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是教師在教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)觀念上的認(rèn)知偏差。由于長期受到這種教學(xué)模式的影響，造成學(xué)生思考和理解意識上的依賴，從而通過語文學(xué)科提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)水準(zhǔn)也就無從談起。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，精讀時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致了解文中的遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，要求學(xué)生做好筆記，勾畫其中的重要部分，可以一邊讀一邊握著筆寫寫畫畫，練習(xí)其中的重點(diǎn)字詞或者畫出精彩內(nèi)容;泛讀時(shí)要求速度，學(xué)生不能再用手指挨個(gè)指著字來讀，而應(yīng)提高學(xué)生的閱讀速度，提取關(guān)鍵信息，可以勾畫每個(gè)段落的關(guān)鍵句，鍛煉信息獲取能力。熟悉這種閱讀模式后，就可以直接憑借良好的習(xí)慣來完成高效閱讀。另外，在課下閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為安靜的環(huán)境，排除其中的干擾。小學(xué)生的自制力較弱，容易被外界環(huán)境干擾，影響閱讀效率，甚至提前終止閱讀，因此，要將零食、玩具等物品轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）精心選擇閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生需要具備的符合終身發(fā)展理念要求，滿足社會發(fā)展需要的能力與品格，更加關(guān)注學(xué)生的自身修養(yǎng)、家國情懷以及社會關(guān)愛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展以及創(chuàng)新實(shí)踐。在總體上來看，核心素養(yǎng)一方面顯示著社會發(fā)展的動態(tài)，另一方面也關(guān)系到我國的教育現(xiàn)狀以及文化特點(diǎn)，核心素養(yǎng)是可以培養(yǎng)和塑造的，學(xué)校教育是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文需注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并推動其不斷發(fā)展與進(jìn)步。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他科目知識的基礎(chǔ)，同時(shí)它還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的重要保障。小學(xué)語文素養(yǎng)指的是小學(xué)生具備的最基礎(chǔ)、比較穩(wěn)定、符合時(shí)代發(fā)展要求的文學(xué)修養(yǎng)以及情趣等一系列人格修養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)和學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、情感態(tài)度和道德修養(yǎng)等息息相關(guān)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于健全學(xué)生的人格。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累

在小學(xué)生思維習(xí)慣中主要以形象思維為表現(xiàn)形式。在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐過程中為完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須以理解能力培養(yǎng)為突破口，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富的語言知識積累。教師在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要善于將復(fù)雜的問題具體化，可充分利用動畫、圖片、音樂等輔助性多媒體媒介，簡化學(xué)生思維流程，將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)興趣。在閱讀過程中還要使學(xué)生不斷積累漢字知識，培養(yǎng)正確的語句組合習(xí)慣，掌握一些基本文段技巧和寫作方法。

（四）有效滲透文化教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)的養(yǎng)成

小學(xué)生閱讀課程中不僅能夠豐富自我語文知識量，同時(shí)還有助于文化情趣的培養(yǎng)，使其對中國博大的歷史文化內(nèi)涵產(chǎn)生深切體驗(yàn)，從小樹立民族自豪感和自信心。有關(guān)教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用而言，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)課本知識閱讀技巧和能力;其二，深度挖掘課本中深層文化內(nèi)涵，開展科學(xué)的文化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動探索課本中人物所具備的品質(zhì)和故事表現(xiàn)的道理，從而達(dá)到陶冶情操、提升品位，樹立健康審美觀的目的。

結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中具有無可替代的作用，除了能夠讓學(xué)生獲得知識上的積累，還可以幫助他們培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，教師必須重視并采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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