母華偉

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-099

近年，“張揚(yáng)個(gè)性”與“尊重學(xué)生”成為了教師教育的主旋律。因此，在教育方式上教師更注重到了“賞識(shí)教育”，想方設(shè)法通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生明白什么是好的，分辨不好的卻被看得極淡，這就助長(zhǎng)了學(xué)生的很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而一旦教師和學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生了矛盾和沖突，社會(huì)輿論與家長(zhǎng)又一致地將矛頭指向教師，認(rèn)為教師的服務(wù)不夠好，什么“侵犯人權(quán)”、“侮辱學(xué)生”等帽子扣得教育部門不得不將教師推到風(fēng)口浪尖，從嚴(yán)處理，輕則記過(guò)、警告，重則離崗解聘。

這樣產(chǎn)生的后果就是教師對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)只能是“睜只眼、閉只眼”，得過(guò)且過(guò)，造成像“楊不管”這樣的老師時(shí)有發(fā)現(xiàn)。而學(xué)生中也一方面越來(lái)越多的出現(xiàn)了一些橫行無(wú)忌的“校霸”，另有一些又經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，稍不如意就選擇輕生來(lái)逃避責(zé)任。面對(duì)這些，教師寧愿選擇自責(zé)也不愿管事去擔(dān)責(zé)，因?yàn)樗麄儞?dān)不起。

其實(shí)，教育的方式是多元的。現(xiàn)代西方學(xué)習(xí)心理學(xué)聯(lián)結(jié)派的代表斯金納認(rèn)為：行為隨著其后的及時(shí)的結(jié)果變化，愉快的結(jié)果強(qiáng)化行為，不愉快的結(jié)果抑制行為。所以，賞識(shí)、批評(píng)、懲罰都是教育學(xué)生的必要手段。賞識(shí)讓學(xué)生自尊、自信，個(gè)性得以張揚(yáng);批評(píng)讓學(xué)生知對(duì)錯(cuò)，明是非，知道該做什么，不做什么;而懲罰讓學(xué)生懂得錯(cuò)就擔(dān)責(zé)，就得想辦法去補(bǔ)救，而不是逃避。

那么，作為教師，在育人的過(guò)程中，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰”這一育人手段呢？現(xiàn)就多年的一線教育經(jīng)驗(yàn)作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析：

一、懲罰要公平公正，讓受懲罰者信服

懲罰是用懲的方式達(dá)到讓學(xué)生罰掉錯(cuò)誤或是壞習(xí)慣的目的，是在學(xué)生違背了一定的制度或是框架協(xié)議后進(jìn)行的。因此，首先要讓學(xué)生明白什么時(shí)候老師才會(huì)使用懲罰這一終極手段。這就要求我們?cè)趹土P之前一定要定下一個(gè)大家都認(rèn)同的規(guī)矩，針對(duì)的是每一個(gè)受教育者，不偏坦縱容任何一個(gè)犯錯(cuò)的，比如班規(guī)之類，明確什么情況下你的機(jī)會(huì)用完了，該采用什么手段了。其實(shí)，教育學(xué)生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生犯錯(cuò)了，我們都是采用“先提醒后警告”的方式來(lái)讓學(xué)生改過(guò)的，而且只要效果達(dá)到了，我們未必會(huì)繼續(xù)使用懲罰。只有用這些方式都不起作用或是作用不大之后我們才開始考慮懲罰了。所以，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰之時(shí)，一定要讓他明白他的過(guò)錯(cuò)從發(fā)生到發(fā)展的過(guò)程，究竟到了一個(gè)什么樣的程度。

二、懲罰要把握好“度”，要讓被懲罰者知道一定還有更嚴(yán)厲的措施來(lái)針對(duì)所犯下的更大的錯(cuò)，要針對(duì)不同的過(guò)錯(cuò)采用不同的懲罰方式

首先我們要把懲罰和“體罰”“變相體罰”區(qū)分開，懲罰不一定要產(chǎn)生肢體接觸或是進(jìn)行身體規(guī)訓(xùn)，要針對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)而制定出可以幫助他記住并改正錯(cuò)誤的懲罰手段。一般可分為以下幾種：一是學(xué)生因懶惰習(xí)慣而產(chǎn)生的過(guò)錯(cuò)，這種懲罰就要幫助學(xué)生克服懶惰的習(xí)慣。比如，學(xué)生可能長(zhǎng)期不完成作業(yè)等，這種我們就可以要求他在規(guī)定的特殊時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的作業(yè)，并監(jiān)督執(zhí)行一段時(shí)間，讓他明白只要自己肯堅(jiān)持，改掉這點(diǎn)壞習(xí)慣是輕面易舉的，這樣幫助其逐步改正。二是學(xué)生因?yàn)樾愿駨?qiáng)勢(shì)而產(chǎn)生的過(guò)錯(cuò)，比如愛欺負(fù)同學(xué)等。這種我們就可以讓他去觀察被欺負(fù)學(xué)生的表現(xiàn)并分析其心理，寫一篇感想作文之類的，然后與老師共同探討改正，讓其養(yǎng)成設(shè)身處地地去思考別人的心理，培養(yǎng)他的愛心與同情心。三是學(xué)生散漫而無(wú)組織紀(jì)律性，這種表現(xiàn)在學(xué)生身上就是長(zhǎng)期不守時(shí)，或是自控力太差，做事不認(rèn)真等，嚴(yán)重時(shí)影響其他同學(xué)。對(duì)于這種錯(cuò)誤，我們可以讓他帶領(lǐng)同學(xué)完成一些任務(wù)，比如早上組織晨讀，組織聽寫，中午給同學(xué)出題并核對(duì)答案等。這樣表面上是給了他表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，但同時(shí)由于全班同學(xué)的監(jiān)督，他會(huì)更注意自己的每一個(gè)步驟，細(xì)心處理每一個(gè)細(xì)節(jié)，改過(guò)的成功率是非常高的。

所以，學(xué)生犯下的每一項(xiàng)過(guò)錯(cuò)，都是教師藝術(shù)處理問(wèn)題的一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生的同時(shí)，也成長(zhǎng)了教師自己。

三、使用懲罰手段的時(shí)候一定要保持冷靜，明白懲罰不是針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，而是針對(duì)他所犯下的過(guò)錯(cuò)

懲罰是在學(xué)生犯錯(cuò)較為嚴(yán)重的時(shí)候才使用的育人手段。因此，很多同志在使用懲罰這一手段的時(shí)候表現(xiàn)出義憤填膺的樣子，不經(jīng)意的會(huì)用到辱罵，甚至體罰。其實(shí)這是不理智的表現(xiàn)，是教師還沒成長(zhǎng)起來(lái)的表現(xiàn)。我們懲罰學(xué)生，并不是為了讓學(xué)生受到什么懲罰，而是要讓學(xué)生在我們的懲罰手段之下，認(rèn)識(shí)過(guò)錯(cuò)，并改正自己的過(guò)錯(cuò)，我們對(duì)事，而非對(duì)人。因此，在使用懲罰手段之前，我們要有一個(gè)思考的過(guò)程，首先要分析學(xué)生犯下的錯(cuò)，冷靜面對(duì)犯錯(cuò)的人，找到適合幫助學(xué)生改正的方法，再去處理犯錯(cuò)這件事，不能意氣用事，以罰止錯(cuò)。

四、懲罰之后一定要與受懲罰者進(jìn)行心理交流，一方面達(dá)到懲罰的目的，另一方面還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，避免產(chǎn)生陰影

懲罰手段使用之時(shí)，我們更要注意這種方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，更大程度的激發(fā)正的方面，減少負(fù)的方面。即隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒、心理，避免其產(chǎn)生負(fù)面抵抗情緒。這時(shí)，我們要盡量用談話的方式去了解學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的程度，幫助其總結(jié)犯錯(cuò)的原因，幫助他形成對(duì)錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)，避免因?yàn)閼土P而產(chǎn)生心理陰影。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接納了你對(duì)他的懲罰，你的懲罰才起到了應(yīng)有的作用。

現(xiàn)代教育中，賞識(shí)是必要的，它會(huì)創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀人才;但懲罰也是必要的，它會(huì)讓更多的優(yōu)秀人才沿著正確的軌道走下去。關(guān)鍵是我們能正確的使用懲罰這一教育手段，放下了手中的教鞭，并不是舍棄了懲罰的手段。