黎啟冬

摘要：審美教育對于學(xué)生的情操、素養(yǎng)提升都有積極作用，教師在初中語文閱讀教學(xué)中滲透審美教育，能夠使學(xué)生在增強(qiáng)基礎(chǔ)知識之上，全面地提高文化素質(zhì)，并在接觸美的過程中，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。因此本文以《淺談初中語文閱讀教學(xué)中的審美教育》為題，以在反復(fù)誦讀中感受韻律美;在閱讀分析中感受形象美;在閱讀聯(lián)想中感受意境美為主要論據(jù)，致力于探究初中語文閱讀教學(xué)開展審美教育的具體策略，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成正確的鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);審美教育中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-039

審美教育主要體現(xiàn)在對學(xué)生審美感受、想象、鑒賞與理解等方面的能力。在初中語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生拓展自身的語文視野，吸收更加優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作方式，從而豐富學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。而審美教育的滲透，能夠幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上，感受文字美、情感美、意境美等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、在反復(fù)誦讀中感受韻律美

文字的發(fā)音與音調(diào)決定了其韻律美的存在。在初中語文課堂中，教師通常會要求學(xué)生先進(jìn)行文章閱讀，了解文章大意，然后再開始正式的教學(xué)活動。此時，教師可以將初步閱讀中的韻律美進(jìn)行突出，使學(xué)生能夠感受到文字的押韻以及節(jié)奏美。當(dāng)文章講解完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，此時可以注入情感進(jìn)行吟誦，從而更加深刻地體會文章的韻律美，也能夠進(jìn)一步感受到文章所傳達(dá)的含義。

例如，教師在教學(xué)《觀滄海》時本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。此時教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦時，可以先傳遞學(xué)生本詩的韻腳，使學(xué)生多加注意。緊接著，教師利用信息技術(shù)設(shè)備播放名家范讀，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行跟讀，使學(xué)生能夠在規(guī)范的節(jié)奏中再次感受其韻律美。最后，教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生，融入情感進(jìn)行吟誦，使學(xué)生能夠充分地感受到詩句的韻律美。此外教師也要關(guān)注學(xué)生的吟誦情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤是，要及時地進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中正確感受韻律美。

二、在閱讀分析中感受形象美

初中階段的教材文章中，不乏對藝術(shù)形象的塑造，記錄了組多優(yōu)秀人物與事跡，并通過這些形象烘托出更加美好的精神與意志力。為此，教師可以在閱讀教學(xué)的分析中，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的形象美，從而提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。那么教師如何滲透形象美？首先讓學(xué)生初步閱讀，并找出文章的主人公，說出其主要特點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，再次進(jìn)行閱讀，并分析這些句子對塑造形象美的作用。最后，教師與學(xué)生一同進(jìn)行探究，感受形象美，并進(jìn)行升華，使學(xué)生意識到審美的重要性。

例如，教師在教學(xué)《秋天的懷念》時，引導(dǎo)學(xué)生分析“母親”這一形象。首先學(xué)生在初步閱讀后，總結(jié)出“母親”的特點(diǎn)：堅強(qiáng)、偉大、無私、脾氣好等。緊接著，教師讓學(xué)生找出文章中所對應(yīng)的語句，并與學(xué)生一同進(jìn)行探究，最后從“母親”的動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫三個方面進(jìn)行闡述，如“母親進(jìn)來了，擋在窗前?！苯處焼枌W(xué)生：“這段屬于動作描寫，為什么要擋在窗前？”學(xué)生回答：“怕作者觸景生情，傷感痛苦?！痹谡麄€文章的閱讀分析中，教師突出了形象美，以及語言美，也讓學(xué)生深刻地感受到親情的偉大。

三、在閱讀聯(lián)想中感受意境美

意境是作家創(chuàng)造的具體社會生活畫面時所表達(dá)的思想感情。一篇文章只有具備意境美，才能夠產(chǎn)生足夠的感染力，使讀者身臨其境，或回味無窮。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時，應(yīng)該與學(xué)生一同分析意境美，將文字所傳達(dá)的景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并根據(jù)這一意境，思考作者的言外之意以及情感，不僅能夠讓學(xué)生的審美能力得到增強(qiáng)，也能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在語文課堂中理解知識。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，其字字寫秋光秋色，又字字寫人意人情，以“秋”染“思”，又以“思”映“秋”。首先，教師將本詩所塑造的景象通過信息技術(shù)投影進(jìn)行展示，然后與學(xué)生進(jìn)行分析，如“枯藤老樹昏鴉”，很形象地寫出了晚秋與黃昏的景色與意境，這里的“老”字，既說明了樹木年紀(jì)之“老”，也鳥鳴了“斷腸人”當(dāng)時的心境與經(jīng)歷。總之，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀時聯(lián)想畫面，并通過畫面感受意境，最后有效地提高學(xué)生自身的審美水平，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，審美教育在初中語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的位置，對學(xué)生的成長與發(fā)展也起到積極作用。作為初中語文教師，在向?qū)W生傳遞語文專業(yè)基礎(chǔ)知識外，也應(yīng)該拓展學(xué)生的語文視野，幫助學(xué)生欣賞與鑒賞文學(xué)美，使學(xué)生意識到優(yōu)秀與不優(yōu)秀之間的區(qū)別，并形成正確的文學(xué)鑒賞觀念，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀與高雅脫俗的審美觀。最后，希望教師與學(xué)生能夠教學(xué)相長，在審美教育中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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