廖邦平

摘要：運(yùn)算能力是學(xué)生必備的重要數(shù)學(xué)能力。只有學(xué)生擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，在計(jì)算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)高效準(zhǔn)確的算出問(wèn)題的答案。部分小學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)算能力不強(qiáng)，在遇到計(jì)算題時(shí)就不知道怎么下手，因此這部分學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平較差，學(xué)習(xí)效率也不高。所以為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，教師就可以借助“思維導(dǎo)圖”來(lái)為學(xué)生理清計(jì)算的步驟和思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。鑒于此，文章將研究“思維導(dǎo)圖”在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;數(shù)學(xué);運(yùn)算能力

思維導(dǎo)圖又可以叫做心智導(dǎo)圖，能夠?qū)⒒ビ嘘P(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)特定的聯(lián)系方式連接起來(lái)，使抽象零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、直觀的圖像和文字形式。教師利用思維導(dǎo)圖輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算感興趣，能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題計(jì)算步驟的印象，進(jìn)而達(dá)到鍛煉提高學(xué)生的運(yùn)算能力的效果。所以本文就從下列四個(gè)方面來(lái)分析思維導(dǎo)圖的作用。

一、利用思維導(dǎo)圖思維模式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較枯燥的，而數(shù)學(xué)運(yùn)算更枯燥。因此不少小學(xué)生不喜歡運(yùn)算，不愿意將大部分精力投入到運(yùn)算練習(xí)中，以致于學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力整體較弱。教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，就可以利用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴練習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。

比如在西師版三年級(jí)上冊(cè)《克、千克、噸》的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)克、千克、噸這三種重量單位，了解不同重量單位之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程和基本性質(zhì)，這時(shí)涉及到的運(yùn)算就是關(guān)于重量的運(yùn)算。因此教師要利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算興趣，就可以從食物出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建運(yùn)算情境。如教師可以展示一張餅干圖片，寫(xiě)上110克，然后再展示一張火腿腸圖片，寫(xiě)上95克，之后再讓學(xué)生計(jì)算餅干和火腿腸一共重多少克？教師還可以在餅干和火腿腸下方畫(huà)出一些小格子，以列豎式的形式將格子排列好，并同時(shí)標(biāo)注上對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式。大部分小學(xué)生都喜歡零食，用零食作為計(jì)算對(duì)象，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

二、利用思維導(dǎo)圖頭腦思考法，引導(dǎo)學(xué)生制圖、識(shí)圖

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，首先學(xué)生就需要認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，同時(shí)還要學(xué)會(huì)繪畫(huà)思維導(dǎo)圖。所以教師就可以利用思維導(dǎo)圖頭腦思考法，將數(shù)據(jù)拆分，讓學(xué)生能夠通過(guò)分析圖形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解運(yùn)算規(guī)律和性質(zhì)。

比如在西師版五年級(jí)《小數(shù)乘法》中，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，教師就可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考探究。如在4.2*6=25.2這道計(jì)算題中，教師可以先在作用列出豎式，然后在右邊列出42*6的計(jì)算豎式，在兩個(gè)豎式中間，教師可以用紅色的箭頭從4.2指向42，并用文字寫(xiě)上“擴(kuò)大到它的10倍”，在最下方，則可以用紅色的箭頭從252指向25.2，并標(biāo)注上“縮小到原來(lái)的1/10”。這樣一來(lái)，就可以將小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算步驟以圖形和文字的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)了，可以讓學(xué)生徹底了解小數(shù)乘法的計(jì)算法則，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

三、結(jié)合運(yùn)算課程，引導(dǎo)學(xué)生合理引用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的記憶，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則的認(rèn)識(shí)。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)算情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考想象，讓學(xué)生在運(yùn)算時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖融入到生活案例中，以此來(lái)解決生活運(yùn)算問(wèn)題。最后并通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。

比如在西師版五年級(jí)《小數(shù)混合運(yùn)算》中，有這樣一道題：每一個(gè)作業(yè)本售價(jià)2.5元，每一筆售價(jià)3.8元，用15元買(mǎi)四個(gè)作業(yè)本和兩支筆，夠不夠？如果不夠的話，還差多少錢(qián)？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在本子上并排寫(xiě)上“作業(yè)本2.5”，“筆3.8”，之后再將4和2以及15等三個(gè)數(shù)字圈出來(lái)。再在作業(yè)本的下方寫(xiě)上4，筆的下方寫(xiě)上2，分別列出加法豎式;再將得到的兩個(gè)結(jié)果相加，與將相加結(jié)果與15進(jìn)行比較。這樣一來(lái)，解題思路就會(huì)非常清晰。

四、培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的良好習(xí)慣

部分學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力比較弱的原因在于學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣不好，在計(jì)算時(shí)，常常是“東一榔頭西一棒子”，計(jì)算筆記不規(guī)整，上一個(gè)步驟的答案與下一個(gè)步驟沒(méi)有清晰的整合在一起;或是學(xué)生運(yùn)算時(shí)，不仔細(xì)讀題，不仔細(xì)看題，就會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤，或是數(shù)值看錯(cuò)等情況。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀題，分析題目要求，理清解題思路，促使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力不強(qiáng)，主要是由于學(xué)生對(duì)計(jì)算公式和數(shù)學(xué)概念的理解不夠，沒(méi)有徹底掌握教師講解的內(nèi)容;或是學(xué)生認(rèn)為運(yùn)算復(fù)雜無(wú)趣，過(guò)于抽象，從心底抵觸運(yùn)算。因此教師要提高小學(xué)生的運(yùn)算能力，就可以利用思維導(dǎo)圖思維模式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，可以利用思維導(dǎo)圖頭腦思考法，引導(dǎo)學(xué)生制圖、識(shí)圖。教師還需要立足于課本，著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)算時(shí)也能同步利用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。這樣一來(lái)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力就能顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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