楊銀河

摘要：在小學低年級語文教學中，看圖寫話是教師采用的常見教育形式，不僅能夠增進學生對于基礎(chǔ)詞匯、句型知識的理解和感悟，同時也能培養(yǎng)學生的表達能力與寫作意識。對此，圍繞小學低年級學生看圖寫話練習，闡述其存在的主要錯誤及原因，旨在給予廣大小學低年級語文教師一定的幫助，并最終在給予小學生適當教學指導的基礎(chǔ)上確?？磮D寫話教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學低年級;看圖寫話;錯誤歸因中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-025

引言

現(xiàn)階段，根據(jù)《語文課程改革綱要》，就學生語言思維與寫作能力進行培養(yǎng)始終是小學語文課堂教學開展的主要目標，而在低年級語文教學過程中，采用看圖寫話教學形式不僅能夠以生動形象的圖片激發(fā)學生的語文學習興趣，同時也能在賦予學生創(chuàng)作想象空間的過程中增進學生的語言感悟，達到培養(yǎng)學生寫作能力的目的。但是，在實際低年級學生看圖寫話練習過程中，由于學生知識基礎(chǔ)薄弱或教師指導不當，導致學生練習容易出現(xiàn)各種問題，影響教學開展的整體效果。對此，需深入把握學生看圖寫話練習的主要錯誤，在分析其原因的基礎(chǔ)上指出具體的教學指導策略，最終確保學生的學習效果。

一、小學低年級學生看圖寫話錯誤及原因分析

1.漢字書寫方面的錯誤與原因分析

（1）漢字知識掌握不足

通過就實際小學低年級看圖寫話練習過程進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些學生存有漢字書寫錯誤的問題，究其原因，多與學生漢字基礎(chǔ)知識掌握不足有關(guān)。其中，在學生學習漢字過程中，教師并未給予學生學習方法嚴格要求，導致學生普遍按照自己的想法設(shè)計漢字筆順，不僅缺乏對于漢字結(jié)構(gòu)的清楚了解，同時也容易出現(xiàn)漢字混淆問題，此外，在日常漢字書寫過程中，一些學生的錯誤無法及時被教師糾正，導致學生長期會養(yǎng)成不正確的漢字書寫習慣，且由于學生普遍不具備端正的學習反思態(tài)度，使得錯誤的漢字寫法往往會長期為學生使用，最終給學生的看圖寫話帶來影響。

（2）形近字使用不規(guī)范

在長期針對小學低年級看圖寫話練習的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學生的漢字書寫不夠規(guī)范，表現(xiàn)出一定的了解漢字音、意但卻缺乏掌握漢字“形”的問題，究其原因，多與教師漢字教學過程注重模仿式教學有關(guān)。其中，在日常漢字教學過程中，教師普遍使用教師教、學生模仿的教學形式展開教學，導致學生多采用機械式記憶手段進行漢字學習，無法清楚理解漢字背后的內(nèi)涵與意義，很容易混淆形似漢字，并給看圖寫話練習帶來影響。此外，當學生遭遇不認識漢字時，學生普遍使用手機或字典進行查詢，缺乏對于陌生漢字的深入理解，并不能達到擴充學生漢字儲備的目的，同時，一些學生具有一定的方言習慣，而受此影響學生的語言思維也會存在一定不同，這導致不同學生在對待同一詞匯時往往有不同理解，最終也會影響看圖寫話教學的有效開展。

2.語法書寫方面的錯誤與原因分析

（1）語序錯誤、語法規(guī)律掌握不當

在語文學習過程中，語感指的是學生基于所學語言知識快速進行的思維理解，是學生體會語言文字背后內(nèi)涵的過程。但是，在實際語文教育過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對于語法規(guī)律的掌握理解相對不足，集中表現(xiàn)出一定的濫用方言、俗語或語言交際能力缺失的問題，導致寫話練習過程容易出現(xiàn)語序錯誤，產(chǎn)生驢唇不對馬嘴的寫作練習效果。此外，圍繞當前寫作練習教學過程，為了提高學生的學習自信，教師多采用肯定與贊許的語氣開展教學，這雖然能夠在很大程度上提高學生的課堂參與興趣，但由于無法及時就學生的錯誤語法習慣進行糾正，導致學生久而久之會形成錯誤的表達思維，最終給學生的寫話練習帶來影響。

（2）語篇邏輯錯誤、語篇組織能力薄弱

圍繞小學低年級語文教育過程，很多教師普遍采用按部就班式的教育模式進行備課和教學，即整體教學過程傾向于灌輸式教育思維，忽略對于學生學習個性的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，不僅學生缺乏足夠的語篇練習機會，同時教師也不能在發(fā)揮自身引導教育能效的過程中給予學生及時的幫助和指導，導致學生缺乏語篇練習所需的語言表達能力和語言組織能力，最終容易在寫話練習過程中出現(xiàn)較多的語篇邏輯錯誤。

（3）寫作格式錯誤，語法書寫習慣缺乏

針對寫作格式角度，多數(shù)教師并不注重圍繞常見的寫作形式進行格式教學，導致學生練習過程較為隨意，往往傾向于關(guān)注寫作語法與寫作內(nèi)容，長期以往造成了學生語法書寫習慣的缺失。此外，在寫作教學過程中，方言、俗語對于學生寫作習慣的影響相對較大，且由于教師缺少對于學生的及時指導和幫助，導致學生的寫作思維存在偏差，最終給學生的寫作練習帶來了影響。

二、小學低年級學生看圖寫話練習的有效指導策略

1.合理設(shè)置練習難度，巧用分層教育思想

在以往小學低年級看圖寫話練習過程中，之所以學生容易出現(xiàn)各種錯誤，與其相對薄弱的知識基礎(chǔ)有著直接關(guān)系，因此，教師需合理就看圖寫話練習的內(nèi)容進行設(shè)置，在適當調(diào)節(jié)練習難度的基礎(chǔ)上保障不同學生的練習效果。同時，教師可借助分層教育思想就不同學生的練習內(nèi)容進行設(shè)計，通過深入把握學生的學習情況以確定不同的教學指導方案，最終確保全體學生看圖寫話水平的系統(tǒng)提高。

2.規(guī)范學生練習習慣，巧用合作教學思想

針對以往小學低年級學生存在的看圖寫話練習習慣不正確問題，教師應充分發(fā)揮自身的引導教育能效，在及時給予學生錯誤糾正的基礎(chǔ)上幫助學生形成正確的練習習慣，進而促使學生積累基本的看圖寫話技巧。此外，可借助合作教學手段以小組形式要求學生進行互相監(jiān)督，在引導學生積極了解他人常見錯誤的過程中達到一定意義上的“有則改之無則加勉”教育效果。

三、結(jié)束語

綜上，圍繞小學低年級語文教學，看圖寫話始終不失為一種非常有效的教育手段，既能夠就學生的寫作興趣進行激發(fā)，又能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學生的寫作思維與寫作技巧，而在實際看圖寫話教學過程中，應著手于漢字書寫與語篇練習兩方面就學生進行指導，在幫助學生掌握充足知識基礎(chǔ)的同時促使其形成健康的練習習慣，進而確保其看圖寫話練習的效率與質(zhì)量，并系統(tǒng)培養(yǎng)其寫作素養(yǎng)。

參考文獻

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