莫秀蘭

摘要：在幼兒早期階段是否以及如何領(lǐng)導(dǎo)寫作是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。本文著眼于當(dāng)前對(duì)幼兒寫作教育的關(guān)注，著眼于國(guó)內(nèi)外早期寫作及相關(guān)理論研究的意義，確認(rèn)了早期寫作教育的可能性和現(xiàn)實(shí)，并解釋了早期寫作的主要功能是體驗(yàn)寫作，提高幼兒的空間和思維認(rèn)知水平，并解釋當(dāng)前幼兒園寫作教育活動(dòng)中遇到的問題，以促進(jìn)幼兒園寫作教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼兒;書寫;寫作習(xí)慣

在學(xué)前語言教育中，與閱讀、聽力和口語教育相比，寫作教育被忽略了。人們認(rèn)為寫作是一項(xiàng)對(duì)小肌肉運(yùn)動(dòng)，具備手眼協(xié)調(diào)、注意力、思維等方面的高要求的活動(dòng)。正處于身心發(fā)展的學(xué)齡前兒童會(huì)遇到困難，小學(xué)寫作教育是正規(guī)的由于對(duì)程序和拼寫有嚴(yán)格的寫作要求，這會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的寫作教育產(chǎn)生負(fù)面影響。

然而，研究表明，隨著幼兒的成長(zhǎng)，閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)逐漸增加，識(shí)字能力也逐漸提高。在后期階段，幼兒具有閱讀和寫作的教育基礎(chǔ)。而反對(duì)學(xué)齡前兒童的寫作活動(dòng)確實(shí)是成人的主觀觀念，這與兒童寫作發(fā)展的實(shí)際情況分開，僅將學(xué)前階段視為小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段。本文將解決早期寫作的問題。

一、早期寫作的意義

幼兒寫作與“真實(shí)寫作”不同，尤其是幼兒模仿寫作。這些書寫作品通常與特定的場(chǎng)景結(jié)合在一起，可以通過對(duì)幼兒的解釋進(jìn)行口頭閱讀和理解。這項(xiàng)早期的工作并不能替代語言，而是語言的伴隨、延伸和錯(cuò)綜復(fù)雜的闡述?；诖?，幼兒逐漸開始獨(dú)立編寫，可以涵蓋距離、時(shí)間和空間的作品。幼兒寫作的含義主要包括以下幾個(gè)方面：一是寫作的功能、用途和目的;二是書面語言的形式和特征;三是寫作的過程。幼兒應(yīng)該了解寫作能做什么，了解寫作的外觀，這是其獨(dú)特的拼寫和不同形式的作品，幼兒還應(yīng)該了解如何寫作以及如何在環(huán)境中測(cè)試寫作。

二、培養(yǎng)良好幼兒寫作習(xí)慣的策略

（一）將筆握在正確的存放位置

大家都知道，讓幼兒們?cè)诠P和書寫過程中主要使用手指的肌肉力量。在這方面，幼兒手指小肌肉群發(fā)育不完善會(huì)導(dǎo)致力量減弱和動(dòng)作不靈敏，從而影響幼兒書寫姿勢(shì)的正確性。據(jù)了解，需要增強(qiáng)幼兒手指的強(qiáng)度，這要求幼兒正確握筆：首先，用拇指和食指握住筆筒的下端，距離筆尖約一英寸。然后用中指按動(dòng)筆管的中部，用無名指和小拇指牢固或松動(dòng)地握住筆軸。最后，筆架的頂部向右傾斜，大約與紙張成45度。同時(shí)，教師應(yīng)該站在教室的顯眼位置，觀察和鼓勵(lì)幼兒書寫，評(píng)估和比較誰擁有正確的筆直姿勢(shì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒們學(xué)習(xí)，以便師生在互動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，從而使幼兒們對(duì)寫作充滿信心，并對(duì)寫作感興趣。運(yùn)用上述教學(xué)方法，班上的大多數(shù)幼兒都有正確的，從根本上正確的書寫方法占百分之八十五。從一開始，幼兒所寫的字符就會(huì)傾斜和不完整?，F(xiàn)在幼兒寫得整齊、整潔。寫作要整齊有序，以便幼兒們?nèi)菀尊B(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。與“綱要”相吻合的是，幼兒園教育必須尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)楹诵幕顒?dòng)，同等重視照顧和教育，注意個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的寫作環(huán)境

1.裝飾墻壁

環(huán)境也是一種教育。在幼兒園，教師為幼兒們制作了帶有圖片和文字的圖片。這就像一個(gè)巨大的廣告，概括了教育的主題，給幼兒們直接的刺激和微妙的影響。教師在桌椅、玩具柜、門和窗戶上放置了帶有漢字名稱的漢字;幼兒們的名字寫在了孩子們的抽屜、毛巾架、嬰兒床、圖畫書和工藝品上面，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中展示它們。良好的寫作條件使幼兒們可以按自己喜歡的方式繪畫、素描和書寫。更重要的是，教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意自己在寫作中的示范作用。

2.打開漢字的一角

在教室的一角，教師放置了一些圖片、物品、頭飾、貼紙和其他道具，以布置一些與日常生活環(huán)境相關(guān)的漢字，例如：門、窗、杯子等，以便幼兒了解具體事物，知道為什么要這樣發(fā)布。讓幼兒們感到“漢字無處不在”，讓幼兒在日常生活中遇到漢字，從而認(rèn)識(shí)漢字的重要性并激發(fā)寫作興趣。

3.使用音頻和視頻工具提供更多的環(huán)境

視聽教學(xué)方法具有高度的感染性，可以激發(fā)幼兒對(duì)寫作的興趣并養(yǎng)成寫作習(xí)慣。例如，當(dāng)幼兒進(jìn)出戶外，教師使用投影儀來撰寫一些有關(guān)漢字的簡(jiǎn)短故事。例如，每天早晨從東方升起的一個(gè)大球稱為太陽(yáng)。如今說“太陽(yáng)使用的是兩個(gè)符號(hào)和兩個(gè)音節(jié)。在古代，它僅被稱為“日”而不是“太陽(yáng)”。太陽(yáng)是圓形的，如何將“日”一詞寫成正方形？開始將太陽(yáng)表示為一個(gè)圓圈，然后在中間添加一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)圓圈很難描述，一般逐漸變成一個(gè)矩形和一條水平線。關(guān)于創(chuàng)建“日”字的過程，在這個(gè)故事中，有趣地使用了漢字幼兒們非常喜歡這種方式。

（三）通過教學(xué)養(yǎng)成孩子的寫作習(xí)慣

《幼兒園準(zhǔn)則》明確規(guī)定，激發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和寫作的興趣，并發(fā)展閱讀和寫作技能。因此，寫作教育也是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。特別是，教師需要仔細(xì)分析教材，了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)建合理的課程表，并選擇多張圖片。例如象形文字是根據(jù)圖片創(chuàng)建的，寫這些字符就像畫圖，它有益于兒童的大腦。人類智力主要與腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師相信兒童的繪畫和書寫是一種象征性的功能，繪畫和書寫具有相同的起源。這樣，幼兒們可以充分發(fā)揮自己的大腦潛能并養(yǎng)成寫作習(xí)慣。這也與兒童的認(rèn)知心理學(xué)以及兒童的思維發(fā)展也受特定的視覺思維影響，而抽象的邏輯思維才剛剛萌芽的事實(shí)相吻合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)尚不可行。因此，寫象形文字和繪畫一樣有趣，例如，月亮的“月亮”，河的“水”和“手”。讓幼兒先畫這些東西，然后逐步指導(dǎo)幼兒，最后，比較圖標(biāo)以使幼兒在學(xué)習(xí)書寫漢字時(shí)感到神清氣爽。教師教幼兒需要教筆畫順序，學(xué)習(xí)漢字的布局和比例。如果幼兒寫“家”一詞，請(qǐng)不要覆蓋“寶蓋”的開頭，底部應(yīng)該很小。這要求兒童以方形和漂亮的字體書寫，這有助于養(yǎng)成兒童的書寫習(xí)慣。

簡(jiǎn)而言之，教師需要以“大綱”為指導(dǎo)，從各個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的寫作習(xí)慣，教師不能對(duì)幼兒提出很高的要求，要求幼兒以小學(xué)生的身份寫作，而幼兒對(duì)寫作的興趣是基礎(chǔ)為將來的學(xué)習(xí)。

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