哈斯

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三步教學(xué)法通過(guò)將應(yīng)用題的進(jìn)行內(nèi)容、思維的轉(zhuǎn)變，重視小學(xué)生這一年齡階段的思維特征和思維過(guò)程，通過(guò)一步一步的思維轉(zhuǎn)換，將應(yīng)用題的內(nèi)容，從文字描述轉(zhuǎn)化為題目考核內(nèi)容分析;并在分析過(guò)后將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，方便學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，最后再將圖片中的數(shù)學(xué)解題方式轉(zhuǎn)化為解題過(guò)程，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);應(yīng)用題;三步教學(xué)法

應(yīng)用題解題是學(xué)生在練習(xí)、考試過(guò)程中遇到的一大難點(diǎn)，信息量的增加、改變讓小學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，容易出現(xiàn)不知所措的情況。教師雖然可以在難點(diǎn)解析的教學(xué)中，解決學(xué)生疑問(wèn)，但對(duì)學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題出現(xiàn)的困難原因并沒(méi)有加以根除。三步教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)換，將應(yīng)用題中包含的信息進(jìn)行分步驟的轉(zhuǎn)化，用便于學(xué)生理解的方式，教給學(xué)生應(yīng)用題的解題思路，并讓學(xué)生有效的使用這一工具解決面對(duì)應(yīng)用題時(shí)的困難。

一、將應(yīng)用題描述進(jìn)行內(nèi)容分析

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的描述是為了讓學(xué)生能夠更好的聯(lián)系課堂知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)際案例的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)添加了不少的生活、現(xiàn)實(shí)情況。而建立應(yīng)用題的解題方式，需要掌握應(yīng)用題目所需要考察的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，在有一個(gè)較為明確的方向之后，才能方便學(xué)生理解題意。首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，不但需要教師對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行閱讀，還需要發(fā)動(dòng)學(xué)生一起參與到讀題過(guò)程中，在遇到重點(diǎn)信息時(shí)，教師可以加重閱讀語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)信息的重要性，讓學(xué)生獲得需要重視的焦點(diǎn)部分。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題重點(diǎn)信息，并建立相關(guān)的解題思路。

在讀題之后，教師應(yīng)該對(duì)應(yīng)用題題干信息進(jìn)行一些針對(duì)性的問(wèn)答，讓學(xué)生參與到信息篩選過(guò)程中。在此過(guò)程中，教師需要注意，需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況，制定不同的問(wèn)答方案。并且以問(wèn)答內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開(kāi)小組討論，并在討論過(guò)后，想學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題結(jié)果。通過(guò)問(wèn)答、討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中的信息進(jìn)行篩選。

例如人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)題：公園的一頭大象一天要吃350千克食物，飼養(yǎng)員準(zhǔn)備了五噸食物，夠這頭大象吃20天嗎？首先需要找出應(yīng)用題中的重點(diǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，對(duì)“千克”，“噸”進(jìn)行語(yǔ)氣上的強(qiáng)調(diào)，并篩選出“20天”，一天吃“350千克”，以及總重量“五噸”的數(shù)學(xué)信息重點(diǎn)。同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生噸和千克的單位轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題信息有一個(gè)初步的了解。

二、將分析結(jié)果進(jìn)行圖像化

在進(jìn)行第一步重點(diǎn)信息篩選的時(shí)，一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就已經(jīng)找到了解題的方法。但是不少的學(xué)生并沒(méi)有掌握良好的信息篩選以及利用的手段，因此可以利用將信息圖像化，利用更直白的圖像語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容。比如在速度運(yùn)算過(guò)程中常用的線段解題法，利用圖片、表格、線段等圖像方式，用更加簡(jiǎn)潔、直觀的分析方式，幫助小學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容，并掌握解題方式。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息圖像化時(shí)，不應(yīng)限定圖像化的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉、喜歡、有興趣的圖像化方法來(lái)進(jìn)行信息整理。這樣不但能充分尊重學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索、動(dòng)手、創(chuàng)新能力，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的各式圖像化內(nèi)容，教師可以做出良好的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生擇優(yōu)而用，并改良自己的方案。

例如在乘法系統(tǒng)中的一輛小汽車(chē)每小時(shí)行70千米，4小時(shí)行多少千米？在此題目中，引導(dǎo)學(xué)生將小汽車(chē)每小時(shí)行駛距離進(jìn)行圖像量化，可以用常用的線段進(jìn)行表示，行駛了4小時(shí)就是4個(gè)線段。通過(guò)更加直觀的方式將應(yīng)用題內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生勉強(qiáng)，方便學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容。

三、將圖像內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)解題方式

圖像內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用題的理解、以及知識(shí)總結(jié)能力的具體體現(xiàn)，這一步雖然是應(yīng)用題三步教學(xué)法中最重要的一步，但也是以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)的解題過(guò)程，取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，以及數(shù)學(xué)抽象概念總結(jié)能力的體現(xiàn)。但是在進(jìn)行大量的應(yīng)用題內(nèi)容知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題思路也有了更為直觀的了解，因此學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解題。

利用三步教學(xué)法的應(yīng)用題解題過(guò)程例如：在習(xí)題要運(yùn)走480噸貨物，需要多少節(jié)車(chē)廂？590噸呢？習(xí)題中已經(jīng)列出每節(jié)車(chē)廂限60噸的圖片說(shuō)明。第一步，根據(jù)題目選出480噸，590噸的計(jì)算主體;第二步利用車(chē)廂限60噸的圖片，進(jìn)行圖像裝填;第三步總結(jié)課堂知識(shí)，將應(yīng)用題內(nèi)容轉(zhuǎn)化成二位數(shù)除法。列出480÷60=8，590÷60=9…50，完成應(yīng)用題解題。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是將小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，擴(kuò)大數(shù)學(xué)應(yīng)用面的教學(xué)重點(diǎn)，但較多的信息為學(xué)生的應(yīng)用題意理解出現(xiàn)一些問(wèn)題。利用三步教學(xué)法，通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)生解題思維，利用思維轉(zhuǎn)換、直觀的圖片內(nèi)容，進(jìn)行題意理解，最后結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，完成習(xí)題解答。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，并利用適合自己的節(jié)奏進(jìn)行問(wèn)題分析和解決，逐步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的精神。

參考文獻(xiàn)

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