肖照慧

摘要：學(xué)生與教師間的關(guān)系并非過去單向的知識傳遞，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對學(xué)生本位思想的踐行效果，積極引入多種有利于學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的辦法，細(xì)心關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展情況，使用針對性的策略，注重信息化技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。信息化技術(shù)為教學(xué)提供了更為廣闊的輔助資源，微課的出現(xiàn)展示了在線資源的豐富程度，對于提升課堂效率和質(zhì)量起到不可替代的作用。比起文字信息和語言講授，更傾向于直觀具象化的內(nèi)容，有助于提升興趣，保證課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用研究

引言

在以往比較傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般都是通過教師的口頭講述或者是板書來為學(xué)生講解課本中的知識點(diǎn)。但是針對于高中數(shù)學(xué)這樣的一門比較抽象的學(xué)科這一種教學(xué)的方式很難為學(xué)生呈現(xiàn)出來一個直觀的學(xué)習(xí)效果。而微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的這一個缺點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個動態(tài)的學(xué)習(xí)課程。另外，在互聯(lián)網(wǎng)上還有海量的微課資源，教師可以在其中尋找一些比較優(yōu)質(zhì)的微課資源，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己最適合的學(xué)習(xí)方式，還可以彌補(bǔ)自己在教學(xué)過程中遺忘的點(diǎn)，對于師生來說是一種共同的進(jìn)步。

一、微課概述

微課簡單來講，是依據(jù)個體的認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)，對碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以素材進(jìn)行呈現(xiàn)的數(shù)字資源，具備結(jié)構(gòu)化的特征。教學(xué)視頻或課例片段是微課的核心組成部分，同時微課中還包含了教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋等輔助性資源，這些資源通過一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，在課堂上營造出了一種主題式資源單元應(yīng)用環(huán)境。在這種情況下，微課與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件等存在一定區(qū)別，屬于在其基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）借助微課進(jìn)行趣味性導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入決定了學(xué)生是否能夠集中注意力，投入接下來的學(xué)習(xí)。作為初始環(huán)節(jié)，生動有趣的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂的一開始，就保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。所以教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以函數(shù)這一課的教學(xué)為例，教師首先可以通過一個小視頻，比如物體的自由落體、拋物線的形成，動態(tài)的向?qū)W生展示，這些例子用函數(shù)表示的過程，讓學(xué)生對于課程內(nèi)容有一個大體的初步了解，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師可以在一張精美的圖片上，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行列舉，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生能夠?qū)@些問題，進(jìn)行認(rèn)真思考。最后，教師可以插入一些有意思的元素，比如說設(shè)計(jì)一個卡通形象，讓其能夠發(fā)出聲音，引發(fā)學(xué)生的笑點(diǎn)，讓學(xué)生能夠帶著熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)

因?yàn)橐曨l的時間比較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候比較容易就能掌握，但是在課后若不及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)也很容易產(chǎn)生遺忘。在比較傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的課堂上，因?yàn)檎n堂上和課后的時間都有限，教師根本就沒有時間帶領(lǐng)學(xué)生去再一次的進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生只能是觀看自己的課堂筆記，若是學(xué)生沒有記錄完全課堂上的知識點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時候就很難，而微課的出現(xiàn)就可以很好的改變了這一種狀況，幫助學(xué)生在課后的時間進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《空間幾何體》一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠根據(jù)立體的空間圖形畫出來三視圖或者是根據(jù)其三視圖畫出立體的空間幾何。當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，可能比較輕松地就掌握了其中的規(guī)律，但是在課后的時候卻比較容易忘記。當(dāng)出現(xiàn)了這一種情況的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生到微課中去尋找答案，總結(jié)微課中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，并且將自己學(xué)習(xí)過的微課視頻根據(jù)內(nèi)容的不同進(jìn)行分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后可以養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣。

（三）根據(jù)數(shù)學(xué)難點(diǎn)，有針對性學(xué)習(xí)

在高中階段的數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)定義，定理和公式占了非常大的比重，學(xué)生們

在理解和記憶數(shù)學(xué)公式時遇到一些困難。如果沒有打好記憶這個基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生在解題應(yīng)用這些公式的過程中會面臨困難，直接導(dǎo)致了學(xué)生們出現(xiàn)錯用概念和知識點(diǎn)混淆等情況，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平非常的不利，也降低了課堂效率，老師講解后續(xù)知識點(diǎn)時由于前期學(xué)生沒有掌握基礎(chǔ)概念，所以學(xué)生對老師的講解非常迷惑。當(dāng)前就可以結(jié)合微課教學(xué)方式，針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提到了三角函數(shù)，涉及到了諸多概念。有三角函數(shù)的定義，單位圓與三角函數(shù)線，同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式，誘導(dǎo)公式等，在三角函數(shù)的性質(zhì)與圖像中又有正弦函數(shù)，余弦函數(shù)和正切函數(shù)等知識點(diǎn)。讓學(xué)生在掌握時容易出現(xiàn)極多的困難。例如學(xué)生們在掌握正余弦函數(shù)單調(diào)性奇偶性定義域時會覺得很難理解，老師就可以微課作為視頻將這些重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)理論具體化。利用微課幫助學(xué)生更好地去理解記憶，通過視頻將于弦函數(shù)圖像進(jìn)行展示變化，讓學(xué)生們能夠清楚的判斷函數(shù)的值域和定義域。

結(jié)束語

總而言之，新課改背景下，高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時更新觀念，強(qiáng)化認(rèn)識，切實(shí)做好信息化教學(xué)工作，對微課教學(xué)進(jìn)行合理應(yīng)用，做好微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建良好課堂情境，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，將微課的價值和優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)成效的提高。

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