秦永紅

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識經(jīng)驗的有效方法，閱讀教學(xué)一直以來都占據(jù)著語文課程教學(xué)的半壁江山。提升閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅能夠豐富學(xué)生的語文課堂體驗，增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累，而且可以發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞和文化傳承能力。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)高學(xué)段語文課程教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，學(xué)生的語文閱讀能力需要進一步的提升。故作為一名小學(xué)高年級語文教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高學(xué)段;閱讀教學(xué);策略研究

語文學(xué)科是一個集綜合性和實用性特點于一體的人文性學(xué)科，也是小學(xué)階段促進學(xué)生全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)性科目，是小學(xué)課程改革的主陣地。隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的灌輸式知識教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要、促進小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升了。故要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語文課程教學(xué)中的地位，發(fā)揮語文教學(xué)促進小學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的作用，就必須優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面我將結(jié)合教學(xué)實際從以下三個方面淺談如何提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生情感

在教學(xué)中，老師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。只有學(xué)生的注意力集中了，學(xué)生才能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，去探索。說到如何讓提升學(xué)生的注意力，這個時候教師不妨就運用情景閱讀教學(xué)的形式。如執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課，在教學(xué)伊始，教師這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？你們是怎么過得？你去過北京嗎？那你們認(rèn)為北京的春節(jié)應(yīng)該是什么樣子？”這些問題很好回答，雖然不是每個人都去過北京，但是大家都過過春節(jié)。這個問題馬上就能引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的共鳴，一石激起千層浪，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際暢談過年的感受，同學(xué)們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解。讓學(xué)生快速進入教學(xué)情境中，興趣盎然，對老北京人的怎么過春節(jié)春節(jié)充滿了好奇，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如：在《山中訪友》一文的閱讀教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們還會背賈島的《尋隱者不遇》詩嗎？”“會。”學(xué)生們答道，并背誦了詩歌全文。隨后，我繼續(xù)問道：“那如果你是詩人賈島，你會在得知朋友不在家的消息的時候直接返回嗎？你會不會去山中找他，或者即興去欣賞一下山林中的美景呢？”接著，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的意愿對該問題展開了想象，在想象中進入了“山中訪友”的閱讀欣賞情境，激活了自身情感。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)了與文本相似的知識教學(xué)情境，讓學(xué)生們在對舊知的回憶和延展中快速進入了文本鑒賞情境，激活了自身情感，實現(xiàn)了自身情感與作者情感之間的深度融合，獲得了課堂閱讀體驗。

2、小組合作，強化課堂參與

課堂參與的強化是課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提，只有讓學(xué)生們充分參與到語文課堂教學(xué)過程中去，學(xué)生們才能真正的見證語文知識的形成過程，深化對語文知識的理解，發(fā)展自身的邏輯思維能力，提升語文課堂體驗。而小組合作教學(xué)法就是一種可以強化學(xué)生們的語文課堂參與的知識教學(xué)方法，故在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中我們不妨以小組合作教學(xué)的方式，優(yōu)化小學(xué)生的語文閱讀體驗。

例如：在《桃花心木》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式深化學(xué)生們的語文閱讀體驗的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語文知識探究小組，然后我讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）種樹人是一個懶散的人嗎？為什么呢？

（2）從桃花心木的種植過程中你獲得了哪些成長感悟？

（3）生活中的風(fēng)雨也是不確定的，你覺得自己該怎樣去應(yīng)對才不會“枯萎”呢？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題表達了自己的觀點，最終在觀點的提出和優(yōu)化中獲得了獨特的知識學(xué)習(xí)體驗。

在這一閱讀教學(xué)過程中，我以小組合作探究的方式推進文本解讀活動，打破了教師在語文閱讀教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，增加了小學(xué)生的課堂觀點表達機會，促進了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力的充分激發(fā)。

3、巧設(shè)留白，馳騁學(xué)生思維

留白本是中國古典繪畫技法后被應(yīng)用到了語文課程教學(xué)過程中，在語文課堂中設(shè)置課堂留白指的是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不將文本表述的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生們而是以問題引導(dǎo)、資料提供、情境營造等方式輔助學(xué)生們進行自主探究，在自主探究中獲得知識學(xué)習(xí)體驗。

小學(xué)語文老師應(yīng)該挑選優(yōu)秀的文章當(dāng)成同學(xué)們優(yōu)化微閱讀、感受微閱讀的相關(guān)載體，應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們能夠挑選微閱讀，從而達到更好地小學(xué)語文微閱讀教學(xué)效果。課文里面的文章僅能夠充當(dāng)一個示范作用，但是它無法代表閱讀教學(xué)的所有，因此老師應(yīng)該將微閱讀教學(xué)達到對于課文的更好地鏈接、拓展、填充以及延伸。微閱讀載體就是孩子們進行閱讀的前提條件，只有通過豐富微閱讀載體，方可以使同學(xué)們加深對微閱讀的理解，提升孩子們對微閱讀的思考。因為新時期微閱讀載體的各式各樣，這就要求老師要相好怎樣挑選微閱讀，怎樣挑選出符合孩子們的微閱讀，孩子們該怎樣挑選出符合個人微閱讀的文章。老師應(yīng)該指引孩子們要選擇正向積極優(yōu)秀的精簡文章，當(dāng)前圖書市場的發(fā)展以及多角度開放，網(wǎng)絡(luò)閱讀信息資源各式各樣，讓微閱讀載體的展示更加上升到了一種新高度，書本的、網(wǎng)絡(luò)電子方面的，一些時期圖書市場有好有壞，部分低俗的文章、低質(zhì)量的文章簡直是污染了閱讀大環(huán)境，因此想要進行優(yōu)化微閱讀載體，挑選微閱讀就是孩子們展開更好微閱讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

總之，要想提升小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性，就要順應(yīng)時代潮流改變灌輸式的閱讀教學(xué)方式，以閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化給學(xué)生們營造一個適宜的知識探究空間，讓學(xué)生們在自主化的閱讀探究中獲取知識情感體驗，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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