李改換

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，而閱讀又是開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師需要引起重視。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和小組合作教學(xué)三個角度出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，重視語文閱讀的成效，保證學(xué)生語文閱讀能力的提升逐漸成為主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其就應(yīng)當從提升學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，保證小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效果，這才是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本。如果按照傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，則不能夠很好地促進小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。因為在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)老師僅注重語文知識的有效傳輸，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種情況下，教學(xué)老師就要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，所以想要提升學(xué)生的閱讀能力和水平，就要將學(xué)生培養(yǎng)成為閱讀的“樂之者”。只有如此，學(xué)生的閱讀能力和水平才能夠得到切實性地提升。反之，如果學(xué)生連知之者都不想成為，那么教學(xué)老師也就難以實現(xiàn)語文閱讀知識的有效教學(xué)，而學(xué)生也無法實現(xiàn)該部分閱讀知識的有效性學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣也就成為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本。對此，教學(xué)老師就要運用一定的教學(xué)策略，以激發(fā)和提升學(xué)生的語文閱讀興趣。

具體而言，教學(xué)老師可以通過趣味閱讀的方式，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。比如在教學(xué)“大自然的聲音”一課時，教學(xué)老師就可以讓同學(xué)們分段閱讀課文，或者每人一句的方式閱讀課文。學(xué)生1：“大自然有許多美妙的聲音?！睂W(xué)生2：“大自然有許多美妙的聲音?！睂W(xué)生3：“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。”學(xué)生4：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂。當微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔;當狂風(fēng)吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力?！边@樣的閱讀方式既具有趣味性，同時還能夠給予學(xué)生共同閱讀的機會。更為重要的是，激發(fā)了小學(xué)生的語文閱讀興趣。當然，除此之外，教學(xué)老師還可以通過生活化的方式開展語文閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。老師：“同學(xué)們，你們傾聽過大自然的聲音嗎？”學(xué)生：“大自然有什么聲音?！崩蠋煟骸帮L(fēng)聲、雨聲、鳥語蟲鳴?！睂W(xué)生：“聽過。”老師：“你們覺得大自然的聲音好聽嗎？”學(xué)生：“好聽?！崩蠋煟骸澳蔷唧w怎么個好聽呢？你們誰能描述一下？”小學(xué)生一時語塞，然后教學(xué)老師即可加強教學(xué)引導(dǎo)，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其可以通過向小學(xué)提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考知識，進而使得小學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)和理解語文知識。但是引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀并不僅僅是日常的課堂提問，而是需要教學(xué)老師提前對閱讀問題進行邏輯化的設(shè)計，然后再通過課堂進行系統(tǒng)性的知識提問，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，通過閱讀這篇課文的題目，你們有什么想法？”學(xué)生：“就是寫去年的樹?！崩蠋煟骸澳銈冊谥伴喿x的文章中，有沒有讀到過這種類型的題目呢？比如去年的人，或者其他？”學(xué)生：“沒有?！崩蠋煟骸斑@樣給文章命名是不是很奇怪？”學(xué)生：“確實奇怪。”老師：“大家可以閱讀以下內(nèi)容，看看具體講了一件什么事情?！痹趯W(xué)生閱讀課文之后，教學(xué)老師即可讓學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生：“這篇課文主要講了小鳥在去年和一棵樹交了朋友，然后到了冬天飛回北方，但是在第二年飛回之后找不到自己的朋友了，于是就開始到處尋找自己的朋友。”老師：“能不能再簡短一些呢？”學(xué)生：“文章主要講述了小鳥找自己樹朋友的過程?！崩蠋煟骸昂芎?，那么文章又是按照什么樣的順序進行書寫的呢？”學(xué)生：“文章是按照時間順序?qū)懙摹！崩蠋煟骸笆裁礃拥臅r間順序呢？”學(xué)生：“先是去年、今年，然后是第一天、第二天的時間順序。”老師：“很好，那么小鳥在找樹的過程中，都經(jīng)歷了哪些地點呢？”教學(xué)老師繼續(xù)開展提問引導(dǎo)教學(xué)。

三、小組合作教學(xué)

所謂小組合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師通過提問并引導(dǎo)學(xué)生集體討論的方式學(xué)習(xí)語文閱讀知識。具體而言，教學(xué)老師科可以先向?qū)W生拋出具體的閱讀問題，而后再以此問題為目標，引導(dǎo)學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)。之所以要讓學(xué)生開展討論的方式學(xué)習(xí)，是因為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不足，不能夠通過自己的思考探究到問題的答案，所以才要將學(xué)生的思考形成合力，進而共同探究語文閱讀知識。需要注意的是，教學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時，其要注意小組成員劃分的方法，而不僅僅是要求學(xué)生進行隨意分組。此處依舊是“去年的樹”一課時教學(xué)為例，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“去年的樹”的思想主題。這種主題探究類問題是小學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)的難處，所以教學(xué)老師需要學(xué)生通過合作探究的方式進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行合作探究的過程中，教學(xué)老師可以進行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的知識探究思路。同時，教學(xué)老師也可以對學(xué)生們的探究加以指導(dǎo)，以保證學(xué)生們的知識探究效果。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教學(xué)老師則要針對學(xué)生們的知識探究結(jié)果進行匯總，并根據(jù)學(xué)生們的知識探究結(jié)論展開針對性教學(xué)，以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與認識。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，這不僅需要教學(xué)老師激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，這是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是核心關(guān)鍵。在提升學(xué)生的語文閱讀興趣之后，教學(xué)老師還要通過問題引導(dǎo)教學(xué)以及小組合作教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生們的自主思維能力和知識探究能力，同時還能夠借此培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。

參考文獻

[1]高霞.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探討[J].讀書文摘，2017（02）：259.

[2]張婕.對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].祖國，2017（02）：196.

[3]翁星容.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].祖國，2017（02）：200.

云南省普洱市墨江縣城小學(xué)