羅龍奎

摘要：數(shù)學(xué)計(jì)算不僅關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，而且還關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉與提高。因此，教學(xué)老師在向小學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。本文即是從扎實(shí)基礎(chǔ)、簡便計(jì)算和加強(qiáng)練習(xí)三個(gè)角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;強(qiáng)化策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳輸式的教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。教學(xué)老師還要注重對小學(xué)生自身計(jì)算能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是加減乘除還是求面積、解方程，都需要進(jìn)行計(jì)算?？梢哉f，計(jì)算貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始末。一般而言，教學(xué)老師多注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳輸，即教導(dǎo)學(xué)生加法怎么算、減法怎么算，以乘除法還有不同數(shù)學(xué)計(jì)算的計(jì)算法則等，但是很少對學(xué)生們的計(jì)算能力予以關(guān)注。或許在教學(xué)老師看來，學(xué)生通過每天的作業(yè)計(jì)算，其計(jì)算能力自然就會得到提升。實(shí)則不然。通過觀察小學(xué)生的考試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的計(jì)算出錯(cuò)率并不算低，而且學(xué)生們的計(jì)算速度也并不快。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因是教學(xué)老師沒有真正重視小學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)

所謂基礎(chǔ)，指的是計(jì)算的基本功。我們常言“臺上一分鐘，臺下十年功”，這十年功主要是基本功。數(shù)學(xué)計(jì)算的基本功就是加減乘除的計(jì)算方法。這在成年人看來，認(rèn)為加減乘除的基礎(chǔ)計(jì)算不值一提，但是在小學(xué)生而言，卻是決定小學(xué)生能否快速而準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算的關(guān)鍵。但是，加減乘除的基本功并不僅僅是掌握進(jìn)位加法和退位減法，以及九九乘法表，同時(shí)更是對學(xué)生這些計(jì)算計(jì)算知識的熟練運(yùn)用，要能夠快速給出答案，使之形成一種應(yīng)激反射。

具體而言，教學(xué)老師可以經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生開展簡單數(shù)目的加減乘除游戲，以此扎實(shí)學(xué)生對于基礎(chǔ)計(jì)算的掌握。比如，教學(xué)老師可以組織學(xué)生開展“2+2”的小游戲，先讓第一名學(xué)生說出2+2等于幾，然后下一名學(xué)生在上一名學(xué)生所得結(jié)果的基礎(chǔ)上再加2，如此循環(huán)。這樣的題目雖然看似簡單，但也僅是開始簡單，往后便會逐漸復(fù)雜。在學(xué)生完成一輪“2+2”的游戲之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生開展“2*2”的小游戲，還是按照原來的方法，在前一名學(xué)生得出結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)乘以2。比如第一名學(xué)生得出2*2的結(jié)果是4，那么第二名學(xué)生就需要用4乘以2，得出8;第三名學(xué)生再用8乘以2，得出16;第四名學(xué)生需要在16的基礎(chǔ)上繼續(xù)乘以2，得出32，依次循環(huán)。當(dāng)然，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生游戲計(jì)算時(shí)，不能總是以同一個(gè)人開始，因?yàn)樽铋_始的計(jì)算都比較簡單。通過這樣的簡單游戲訓(xùn)練不僅能夠有效提升學(xué)生們的基礎(chǔ)計(jì)算能力，而且還能夠增加學(xué)生們的計(jì)算學(xué)習(xí)趣味。

二、簡便計(jì)算

數(shù)學(xué)計(jì)算看似都是一些毫無相關(guān)的數(shù)字進(jìn)行加減乘除計(jì)算，實(shí)則包含有一些簡便的計(jì)算方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)也包含有一定的簡便計(jì)算教學(xué)，比如加法計(jì)算律、乘法計(jì)算律等，但這僅是簡便計(jì)算的一個(gè)方面，就單純的數(shù)字與數(shù)字相加減或者相乘除時(shí)，也具有一定的簡便算法。教學(xué)老師也可以向?qū)W生傳輸一些簡便計(jì)算的方法，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。

以乘法簡便計(jì)算為例，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算一位數(shù)乘以一位數(shù)時(shí)，所應(yīng)用的是九九乘法表，學(xué)生可以直接計(jì)算出相乘結(jié)果。當(dāng)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)時(shí)，學(xué)生就不能立刻得出相乘結(jié)果，而是需要進(jìn)行豎式計(jì)算。對此，教學(xué)老師可以將一些乘法計(jì)算的技巧告訴學(xué)生。比如在計(jì)算13*14時(shí)，就可以先將十位的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行相乘，即1*1=1，然后再將個(gè)位的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行相加，即3+4=7，最后個(gè)位的兩個(gè)數(shù)相乘，即3*4=12，這樣得出的結(jié)果就是17（12），其中12需要向前進(jìn)一位，即7+1=2，最后的結(jié)果就是182.這就屬于是十幾與十幾相乘的簡便算法。如果是相乘兩數(shù)的十位數(shù)相同，而個(gè)位數(shù)互補(bǔ)，比如24*26，其自身計(jì)算也有簡便之法。即先將十位數(shù)加一：2+1=3，然后將所加的結(jié)果與十位數(shù)相乘，即3*2=6，最后再將個(gè)位數(shù)相乘，即4*6=24，24*26所得結(jié)果為624.這些簡便算法的運(yùn)用不僅能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且還能夠提高小學(xué)生的思維能力。除了傳授學(xué)生簡便算法之外，教學(xué)老師還可以引導(dǎo)小學(xué)生通過記憶的方式進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)然，這僅是針對于一些常見的數(shù)字而言，比如11*11=121;12*12=144等，這種記憶的方式也是提升學(xué)生計(jì)算能力的有效方法。

三、加強(qiáng)練習(xí)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，必然需要伴以大量的數(shù)學(xué)計(jì)算為基礎(chǔ)。所以，教學(xué)老師需要加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，以此強(qiáng)化小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)簡便計(jì)算掌握的同時(shí)，真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

具體而言，教學(xué)老師可以經(jīng)常性地為學(xué)生出具一些計(jì)算試卷，以考察和鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。至于每次考核之間的時(shí)間間隔可以固定化，這樣也就使得數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)形成長效機(jī)制。而且只有不斷地鍛煉與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，才能切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平。其次，教學(xué)老師還可以將這種計(jì)算練習(xí)融入到自身的知識教學(xué)當(dāng)中。因?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算本身就與小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)相互相依，所以教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí)，自然也就會伴有諸多的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算。盡管在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)老師也會要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，但是卻沒有對此加以時(shí)間管控。對此，教學(xué)老師就需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)，對學(xué)生們的計(jì)算加以時(shí)間上的管控。這樣就能夠從心理上給學(xué)生營造出一種緊張的氛圍，從而鍛煉學(xué)生適應(yīng)這種緊張的計(jì)算環(huán)境。同時(shí)，通過限時(shí)計(jì)算的方式，還能夠不斷提升學(xué)生的計(jì)算效率。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)并不是一件簡單、容易的工作，同時(shí)也不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的工作。作為教學(xué)老師，其首先需要重視數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，并將數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)獨(dú)立出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門化的訓(xùn)練與提高。其次，教學(xué)老師還要傳授學(xué)生以簡便計(jì)算的方法，并且加強(qiáng)學(xué)生們的日常計(jì)算練習(xí)，而且這種日常的計(jì)算必須要限定時(shí)間，持之以恒，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力必然能夠得到大幅提升。

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