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得方法者得語文

2020-09-10 15:54游坐均
小作家報·教研博覽 2020年46期
關(guān)鍵詞:教給教材課文

游坐均 重慶市長壽區(qū)桃源小學(xué)校

摘要:傳統(tǒng)的語文教學(xué),教師利用教材傳遞知識信息,學(xué)生簡單機械的記錄和接收,這無疑禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展,無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為作為一線教師的我們,一定要深刻領(lǐng)會課程改革的精髓,不斷更新自己教育教學(xué)理念,教給孩子方法,如閱讀的方法、寫法、思維、審美等等,真正讓孩子們實現(xiàn)“得方法者得語文”,“得語文者得天下”。

關(guān)鍵詞:方法:創(chuàng)新:得語文

葉圣陶指出:閱讀教材閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個,唯有重法,才會收到事半功倍的效果。統(tǒng)編版教材是教學(xué)內(nèi)容的一場變革,除了以往的教學(xué)內(nèi)容,我們還應(yīng)該教些孩子什么方法呢?

一、教閱讀的方法

讀是語文教學(xué)的靈魂,因此首先要教給孩子讀書的正確方法,大聲讀、默讀、瀏覽、快讀、跳讀等等都是兒童常見的方法?!读x務(wù)教育課程標準》強調(diào):形成默讀的習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。因此在教學(xué)中,大多數(shù)教師都是根據(jù)課標提出要求,沒有教如何快速閱讀的方法。方法不落實,效果難以呈現(xiàn)。我們必須通過教材作為依托,教給孩子們具體的方法。比如教學(xué)五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》,重點就應(yīng)該教給孩子學(xué)習(xí)說明文快速閱讀的方法,教學(xué)中教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法,用跳讀的方式快速讀課文,將課文的關(guān)鍵詞和相關(guān)信息整理成表格,然后借助表格找到關(guān)鍵句,用猜讀的方法提高學(xué)生閱讀速度;再如趙志祥老師教學(xué)《景陽岡》教給學(xué)生古典小說的三種閱讀方法,第一種囫圇吞棗——通誦,特別提倡孩子讀原著;第二法披沙揀金——朗讀,提倡放開聲音去除羞澀;第三種掇菁擷華——誦讀,像古人一樣搖頭晃腦地讀,甚至唱起來,這種方法緊緊圍繞單元核心目標,激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣,為孩子愛上古典名著播下了種子。當(dāng)然,還有整體閱讀、分類閱讀、比較閱讀等方法的習(xí)得,都可以通過持續(xù)推進的教學(xué)得以實現(xiàn)。

二、教寫法

“寫作本位閱讀教學(xué)”是福建師范大學(xué)教授潘新和教授提出的觀點,其大概意思就是閱讀教學(xué)為寫作服務(wù),“寫作本位閱讀教學(xué)”考慮如何通過教學(xué)方法、技術(shù)手段等的運用,將文本中隱含的寫作方法教給學(xué)生,從而提高學(xué)生的寫作水平。課堂教學(xué)力求做到閱讀與寫作的雙重聚焦。如教學(xué)豐子愷的《白鵝》,就要讓孩子在品讀文本的同時總結(jié)寫法,如課文第一段介紹鵝叫聲的特點之后,用例子來說明這一特點,課文為了表現(xiàn)對白鵝的喜愛,除了用反語“鵝老爺”等,還將自己和白鵝交往的故事寫出來,讓孩子寫會學(xué)最后總結(jié)寫動物的方法:把“特點”寫出來,把“我”寫進和動物的故事中去。要做到這點,我們在解讀教材的時候,必須關(guān)注文章的寫法,這篇文章寫作與我們自己寫作上有何差別?有何借鑒意義?在描寫、選材、立意、組織加工有等有哪些可取之處?作者在寫這一篇文章時是何種情形?是如何寫成的?這都需我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

三、教思維

我們知道隨著近幾年的課程改革,思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征。教思維并不是數(shù)學(xué)老師的職責(zé),語文課堂學(xué)習(xí)的課程同樣應(yīng)該是思維參與并發(fā)展的過程,無論是與老師的對話、寫作還是活動,其核心支柱都是思維。比如在教學(xué)低年級的繪本《我爸爸》,學(xué)習(xí)用“我爸爸會……”句式說話,不少兒童模仿例句,我們除了肯定模仿的有效,此外讓孩子用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”等的句式變化著說,這樣讓兒童的思維在繼續(xù)變化中得到鍛煉。教學(xué)《晏子使楚》時,將閱讀視野聚焦到人物對話上,舍去其他的各種細枝末節(jié),這是教孩子取材思維——刻畫人物形象,必須抓住最能體現(xiàn)其性格特征的細節(jié),還可將晏子動作、神態(tài)、語言等進行還原比較,從而恰到好處的把握人物的性格特征,這就是培養(yǎng)孩子們的比較思維——只有通過多維度、多層次的比較,才能深刻把握語言的個性張力。

四、教審美

在課程改革下我們要更新教育教學(xué)理念,審美教育要與時俱進,我們教材有大量的名篇佳作,極具審美的價值,為審美教育提供了得天獨厚的豐富資源。只要我們在語文教學(xué)實踐中注意挖掘其中的美育因素并巧加運用,就不難讓學(xué)生獲得審美教育。如教材中優(yōu)美的語言文字,思想積極的文章,有著性格豐富的人物的文章,我們引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苊?,對人物產(chǎn)生憎恨或同情,當(dāng)然還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力,如寫一篇關(guān)于美的文章要求要求學(xué)會表達美。

當(dāng)然教什么?怎么教?這就需要教師的功夫一定要深,要求教師沉下心來細讀教材,解讀教材,關(guān)注課文中表達鮮活有趣的細節(jié),關(guān)注文章的寫法,關(guān)注課文的文體特征,不同的文體教法不一樣,比如教小說就要關(guān)注文中所寫的環(huán)境人物,在《窮人》一課中,作者對桑娜家里干干凈凈,溫暖舒適的環(huán)境著力描寫,對于屋外海風(fēng)呼嘯的惡劣環(huán)境,也不忘去刻畫,兩種環(huán)境的對比,襯托出主人公的品質(zhì);教學(xué)散文《搭石》需要根據(jù)散文“形散神聚”的特點,按韻律美、人情美去構(gòu)課,發(fā)現(xiàn)文章緊緊圍繞“美”去表現(xiàn),家鄉(xiāng)不但景美,人更美……

課程改革至今,作為一線教師的我們,一定要深刻領(lǐng)會課程改革的精髓,不斷更新自己教育教學(xué)理念,扎扎實實的用理念來指導(dǎo)實踐,提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),利用好課堂這個陣地,有效服務(wù)學(xué)生,真正讓孩子們“得方法者得語文”,“得語文者得天下”。

參考文獻

(1)孫紹振《解答語文》新蕾出版社

(2)高峰《重新發(fā)現(xiàn)教育》中國人民大學(xué)出版社2015.01

(3)潘新和《新課程語文教學(xué)論》人民教育出版社2005.09

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