聶文彪 廣東省郁南縣都城鎮(zhèn)初級中學(xué)

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展和深化，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端越來越明顯，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求。在此基礎(chǔ)上，本文將針對教學(xué)問題，系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;興趣;探究活動;方法

為改革初中生物教學(xué)，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是人們嘗試去了解某些事物或熱愛某種活動的一種心理傾向，并且是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。從心理學(xué)的角度來看，對特定事物的興趣可能會引起大腦皮層的興奮，而這種興奮是大腦識別，理解和記住事物的最佳狀態(tài)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象很感興趣，他們的學(xué)習(xí)效果將大大提高。因此，教師應(yīng)努力找出教科書中的有趣因素，采用各種方式使生物知識變得有趣，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對生物知識的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。如何系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用？我想談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、營造和諧民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過建立最基本，最活躍的師生關(guān)系，有助于營造和諧民主的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)談到我國豐富的動物資源時，提到我國有一種珍稀的動物“貓熊”。一些學(xué)生笑著說：“老師，你錯了?！薄肮蠋煵恢涝撛趺捶Q呼熊貓。”對此，我并不生氣，要求學(xué)生討論。有些學(xué)生說，這種叫法是錯誤的，等同于鯨魚被稱為魚鯨。一些學(xué)生說，應(yīng)該叫熊貓，因為它是像貓一樣的熊，而不是像熊一樣的貓。面對這些挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生平等地互動，教室充滿了和諧民主的氣氛，學(xué)生能夠進(jìn)入探索領(lǐng)域并沉浸在無與倫比的歡樂中。

“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對生物學(xué)知識有很多疑問，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過開展研究性教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與并不斷獲得新的生物學(xué)知識。例如，在《血液和血型》課程中，教師可以提出以下問題：主要的人類血型是什么？輸血的原理是什么？血液遺傳會改變嗎？提出這些問題后，讓學(xué)生進(jìn)行研究和思考。根據(jù)教科書中提供的數(shù)據(jù)和資源，教師可以開展相關(guān)的生物學(xué)實(shí)踐活動，并通過詢問家長和在線收集信息來指導(dǎo)學(xué)生，該研究的結(jié)果包括家庭成員的血型。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以了解自己的血型，還可以重新認(rèn)識血液交換問題和血液凝結(jié)狀況。

二、結(jié)合學(xué)生的豐富情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境

作為初中生物教師，我們需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便他們?nèi)膶W(xué)習(xí)，我們應(yīng)該意識到，初中生的情感非常豐富。如果老師可以專注于這種情緒，可以幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。例如，如果教師僅從理論上指導(dǎo)學(xué)生理解保護(hù)生物的重要性，那么學(xué)生將無法從情感上理解。此時，我們可以向?qū)W生展示一組擬人化鳥類的照片，這是將鳥類分為Q版字符的圖像。以中國秋沙鴨為例，圖左側(cè)為中國秋沙鴨的實(shí)物照片，右邊是擬人化的中國秋沙鴨人物：一個堅強(qiáng)的少年，有著灰色的眼睛和黑色的頭發(fā)，拿著紅色的皮鞭。這個少年手里拿著一把紅刀，右手抓住一條哭泣的魚?？吹竭@幅擬人化的圖片后，學(xué)生可以立即了解秋沙鴨的外觀特征和生活習(xí)性。面對這樣的圖像，學(xué)生會感到與他們的心理有一定的親近感，他們會認(rèn)為中國秋沙鴨像人類一樣是活物，人們怎么能傷害這些美好的生物？就這樣，學(xué)生就自然而然地理解生物學(xué)研究的含義。

三、利用學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐

初中生物教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，使學(xué)生在實(shí)踐過程中對理論知識有更深刻的理解，并將生物學(xué)理論知識與生物學(xué)實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生對生物知識的應(yīng)用水平。

在教授生物學(xué)時，一些生物學(xué)教師會使用灌輸式教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，這種教學(xué)方法使學(xué)生感到排斥，學(xué)生覺得教師不尊重他們的想法，只是簡單地完成他們的課程。生物學(xué)教師應(yīng)該意識到，初中生在心理上敏感，處于青春期，這也意味著學(xué)生好奇心強(qiáng)烈。如果教師能夠利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，并指導(dǎo)學(xué)生自己尋找生物答案，學(xué)生將愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的開花和結(jié)果》這一課程時，教師可以鼓勵學(xué)生思考：假設(shè)有白色和紅色的玫瑰花，連接了兩盆不同顏色的玫瑰作物，它將得到什么顏色的玫瑰？這一問題引起了學(xué)生的好奇心，許多學(xué)生都在積極探究。在這期間，學(xué)生對植物的根，莖，葉和其他相關(guān)知識有了更深的了解。當(dāng)紅玫瑰與白玫瑰結(jié)合時，白玫瑰不會影響紅玫瑰的品種，所有收獲的都是紅玫瑰。

四、鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題，進(jìn)行學(xué)科的自主研究

問題是調(diào)查和思考的起點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和主動研究。因此，初中的生物學(xué)教師應(yīng)提出教學(xué)問題作為研究的基礎(chǔ)。具體來說，教師需要對生物學(xué)教科書的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行充分地了解，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，有效地進(jìn)行改進(jìn)和總結(jié)，然后提出具有啟迪意義的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突，直接引發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從而使學(xué)生可以更積極地利用所學(xué)知識來思考問題和探索知識。

例如，在教授《基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能》時，本課程的目的是使學(xué)生了解動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并能夠區(qū)分動物細(xì)胞和植物細(xì)胞。課上，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，研究教科書的內(nèi)容，以便學(xué)生了解這兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。然后，分解一些教科書中的問題，諸如“動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么？植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有什么區(qū)別？”來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過提問，可以為學(xué)生提供思考和回答的空間，使學(xué)生有更多的機(jī)會參加課堂活動。

綜上所述，探究式教學(xué)是教育改革的重要要求，采用這種教學(xué)方式可以突出學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位。此外，這種教學(xué)方法也取得了優(yōu)異的教學(xué)實(shí)踐效果，不僅提高了學(xué)生的熱情和教師教學(xué)的效率，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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