摘 要：光是怎樣傳播的，對初學者來說還是比較迷茫的，只有通過親手做實驗觀察，就能得出正確的結論.

關鍵詞：光;實驗;直線傳播

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0099-02

新時代、新課改都要求教師不在只是教書匠，而應當是一面引領的旗幟;教師的地位不再是主演，而應該是高明的導演;教師的作用不僅僅是傳授課本知識，也不僅僅是讓學生得到一個滿意的分數(shù)，要求從人的終身發(fā)展、時代對人才的要求這樣的高度，去全面培養(yǎng)人，去培養(yǎng)人良好的體魄、心理、能力、情感、品德、意志和創(chuàng)造精神等.這里有太多的課題值得我們去研究，太多的舞臺供我們施展，太多的機遇等待我們去把握.尤其是參加了本次“四有”好老師的培訓活動，雖然是短短幾天的培訓，但大家都感到有滿滿的收獲;雖然生活的節(jié)奏是緊張的，但學習的內容是充實的、多樣的.無論是理論學習、集體研討、課堂展示還是課后反思討論，大家都能全身心地投入在活動中，尤其是課后的反思討論環(huán)節(jié)更是異常熱鬧，每個人都能暢所欲言，就課堂的教學展開充分的討論，產生思想的碰撞，每個人都沉浸在研討的快樂中.

在這次培訓活動中我的課堂展示是五年級科學上冊光學單元的一節(jié)課《光是怎樣傳播的》.由于香安小學五年級的教學進度這一單元已經(jīng)結束，所以上課班級進行了降段的調整，用四年級學生來上課.四年級學生，他們經(jīng)過一年多的學習，已經(jīng)初步鍛煉了科學探究能力，有一定的合作學習的基礎.在這一前提下，我創(chuàng)設了一個情境：學生進入教室之前將窗簾拉好，燈關掉，在教室里營造了一個相對昏暗的環(huán)境.上課前先和孩子們簡單的溝通，你覺得今天上課的教室與以往的有什么不同？通過他們對環(huán)境的觀察說出（1）教室大（2）書桌有水槽（3）同學是圍著桌子坐（4）教室里很黑……這時根據(jù)他們的回答逐一的提出本節(jié)課上課的要求（1）空間大，說話聲音要響亮，保證每個人都能聽清楚（2）實驗桌大方便大家開展實驗活動（3）活動前所有人要面向黑板坐，活動中可以圍著桌子，但活動結束后要及時面向黑板坐好（4）如何能讓教室的光線明亮呢？學生會說打開燈，借此讓學生幫忙開燈.這時學生已經(jīng)都準備好了，我們開始上課，借著剛才的談話引入本課，你覺得燈光是怎樣照亮整個教室的？你能試著畫一畫你們的想法嗎？這樣設計的意圖是想通過生活中最為熟悉的現(xiàn)象讓學生畫一畫，來了解他們的原有認知，可是在實際教學中感到學生對于燈光是如何照亮房間的這個生活現(xiàn)象，他們雖然很熟悉但并不能很好的表達出來，所以當讓孩子畫出燈光的路線時，最開始他們是無從下手的，費了一段時間才引入本課要研究的內容.在課后老師們就如何能在課堂伊始快速聚焦，切入本課要研究的問題展開討論，并且考慮到是給四年級的學生上課，而這一課又是光學單元的第三課，在知識體系上缺少前兩課的鋪墊，聽取了大家的建議我對這部分進行了修改：上課開始，老師出示一個手電筒問學生認識它嗎？知道它有什么特點嗎？學生能準確地給出答案，手電筒能發(fā)光.隨著學生的回答老師進行板書光、傳播，同時向學生介紹光源和屏這兩個科學詞匯，然后打開手電筒讓學生看到它發(fā)的光照射到黑板上、墻壁上、地面上強調這些都可以叫屏.接著問：你覺得光是怎樣傳播到屏上的？你能畫一畫嗎？學生畫的結果直觀地反映出他們對關于“光是怎樣傳播的？”的認識.

學生對光是怎樣傳播的主要有四種認識：沿著直線傳播;沿著波浪線傳播;一圈圈向外擴散;有時候會拐彎.同樣是要課前了解學生的前概念，這次明顯感到學生快速地聚焦在要研究的問題上，這節(jié)課我們就來研究光到底是怎樣傳播的？順利地進入到要研究的問題，過渡自然，順應了學生的學習需求.

在創(chuàng)設一定的情境，引導學生對“光是怎樣傳播的”進行猜測和思考后是學生設計實驗證明自己的想法，在不斷的驗證和否定、否定之否定的過程中，多次反復實驗，最終達成一致的認識——光在空氣中是沿著直線傳播的.對于驗證光的傳播路線這個實驗對于學生來說是有一定難度的，據(jù)他們現(xiàn)有的認知水平很難想到用打孔的紙來證明光的傳播路線.這里我采取的是讓學生閱讀科學書中的實驗方法，因為在學習中有時借鑒別人的經(jīng)驗和方法也不失為一種好的學習形式，但要求學生先是自己讀，然后在小組內說一說這個實驗要怎么做，用自己的話概括一下實驗步驟.設計實驗驗證自己的猜想是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，這個實驗是在不斷的嘗試的過程中總結看到的現(xiàn)象得出結論，學生的思維在這個過程中容易陷入混亂，教師要及時引導和調整教學思路.在真正動手實驗之前，讓學生利用教具展示一下實驗中關鍵的部分，如三張帶孔的紙屏的擺放位置如何來判斷成一條直線？在實驗中要觀察什么？以及實驗中的注意事項都先和學生明確了，然后由小組長來取實驗材料開始實驗.實驗后教師引導學生展開討論，鼓勵大家相互質疑.學生反復驗證，發(fā)現(xiàn)要在屏上看到光斑必須把紙屏的三個孔對齊，手電筒的光才能達到屏上.

說明——光是沿著直線傳播的.

通過此次培訓活動的研課、磨課，我感到小學科學教育中的“概念”和其他學科相比具有特別明顯的開放性和發(fā)散性，也就是說，很多科學概念的內涵有深度，外延又涉及廣泛，學生對許多科學概念一知半解，這對教師科學課教學帶來很多困擾，教師必須“博學多才”才能自如地控制課堂教學.我在教學中發(fā)現(xiàn)，既然學生的“前概念”對錯混雜，為什么不因勢利導加以利用呢？因為本來人類的認知過程就是一個不斷糾正錯誤，螺旋式上升的過程.

教師從學生的前概念中可以挖掘，設計出符合人類認知規(guī)律的教學活動，這樣的教學活動既符合科學教育改革的目標，又對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)有極大的益處.光沿著直線傳播，這是整個《光學》的最基本科學概念，是解釋許多光學現(xiàn)象的基石.學生的前概念和科學概念之間存在著不一致、不協(xié)調因素，如果不及時澄清認識建構科學概念必將使他們在后續(xù)的有關《光學》出現(xiàn)認知上的困難.經(jīng)過這次探究過程，學生在引起興趣、提出猜想、設計實驗并預測結果、達成初步共識、質疑、補充實驗、質疑、改進實驗，最后建構一個有關光學的最基本概念.就這樣不斷地肯定、否定、否定之否定，依靠實證來不斷逼近自然界客觀存在的真理，積累著科學知識.這次培訓采用短期方式，使我們能暫時放下工作擔子，安下心來學習，對我來說是一次難得的機會，在這次培訓中讓我更加認識到要翱翔于藍天就需要強有力的翅膀.要成為名師，需要有過硬的本領，需要有多方面的本領，有吃透教材的本領、駕馭課堂的本領、提高課堂效率的本領、了解學生心理的本領、把握教改動態(tài)的本領、研究學問并取得成果的本領、自我展示推銷的本領、敢為人先勇于創(chuàng)新的本領……這次的培訓活動為我們提供了更多的時間潛心教學研究，只要有一顆飛翔的心，只要我們付出努力，這片天空一定屬于我們.

參考文獻：[1]夏歡.基于設計的研究在小學科學教學中的應用[J].祖國，2016（23）：257.

[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：劉晶鑫（1975.12-），女，本科，高級教師，從事自然科學教學研究.