榮磊

摘要：在教育改革不斷完善的背景下，對于小學數(shù)學課程的要求也越來越高。為了提高學生的學習效率，合作學習無疑是一種至關(guān)重要的學習組織策略。因此，筆者將從教學實踐出發(fā)，具體闡述如何在小學數(shù)學教學中組織合作學習，以期能夠為學生的成長與發(fā)展提供一定的指導。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;教學策略

大量的教學實踐研究證明，合作學習是新時期一種行之有效的學習活動組織方式。相對于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習最大的優(yōu)勢就是將學習活動的主動權(quán)交還給了學生，而這種變化無疑十分符合新時期的教學要求。因此，在小學數(shù)學課程中，教師應(yīng)該準確把握合作學習模式的要求，了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)將合作學習模式融入于數(shù)學課程中。這樣一來，有利于使小學數(shù)學的組織過程逐步得到優(yōu)化和完善，從而使學生的數(shù)學素養(yǎng)逐步形成和發(fā)展。

一、優(yōu)化學生編組，奠定合作契機

通常來講，合作學習的開展需要以固定的小組為基本單位。所以在合作學習中，首要環(huán)節(jié)就是構(gòu)建多個結(jié)構(gòu)比較合理的小組。教師應(yīng)該明白，學生分組的合理性會對最終的學習效果產(chǎn)生直接影響。為此，教師應(yīng)該全面了解學生的實際情況，并遵循科學的原則對學生進行合理的搭配。唯有如此，才能為合作學習的順利開展提供良好的契機。

通常來講，對學生進行分組時我會重點關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容：第一，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則。在合作學習中，往往需要進行小組之間的競爭。為了保障小組競爭的良性發(fā)展，需要使各小組的水平大致相同。而在小組內(nèi)部，則要嘗試將不同學習習慣、學習潛能、性格特點的學生合理地搭配在一起，以此來使學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補;第二，合理調(diào)控小組人數(shù)。為了使學生在合作過程中集思廣益，并使每個小組成員都獲得參與學習任務(wù)的機會，我一般會將各小組的人數(shù)控制在4—6人;第三，自主分配組內(nèi)角色。不難發(fā)現(xiàn)，合作學習實際上就是一種在共同的學習任務(wù)指導下進行的協(xié)作式學習。為了發(fā)揮出最佳的協(xié)作效果，需要在小組內(nèi)設(shè)置組長、記錄員、監(jiān)督員等不同的角色;第四，動態(tài)調(diào)整原則。從長遠角度來看，學生的學習情況并不是一成不變的。隨著學生的發(fā)展變化，需要及時對學生的分組情況進行調(diào)整。最終，通過統(tǒng)籌的考量，有效保障了學生編組的合理性。這樣一來，合作學習就不再僅僅是一種學習的過程，更是成為了交往的過程。在這一過程中，每一個成員的知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與思維方式都可以實現(xiàn)理想的搭配。

二、明確學習任務(wù)，組織合作學習

無論何種形式的學習活動，都需要在具體的學習任務(wù)的指導下開展。尤其是在合作學習中，學習任務(wù)更是一種至關(guān)重要的學習線索。為此，教師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行全面的分析，并根據(jù)主要內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)暮献鲗W習任務(wù)。在合作學習中，既要尊重學生個人的想法，又要鼓勵學生在不斷的討論中達成共識。這樣一來，不但可以充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，又能夠使學生在集思廣益中實現(xiàn)更加準確的知識理解，從而幫助學生達到更加理想的學習效果。

以《可能性》為例，教授《摸球游戲》這部分內(nèi)容時，我給學生提供了白、黃、紅三種顏色的球。然后，我利用一些問題引導了學生進行了自主性的知識建構(gòu)活動。如：（1）在盒子里放入8個白球，任意從中拿出一個球，結(jié)果會是什么？能夠摸出黃球嗎？（2）若在這個盒子里再放入4個黃球，任意從中拿出一個球，會不會是黃球呢？為什么？（3）如果想摸球時摸出黃球的可能性更大，應(yīng)該怎樣做呢？（4）如果在盒子里再放入一個紅球，那么任意拿出一個球，會不會正好是紅球呢？是不是一點可能都沒有呢？之所以設(shè)計這些問題，就是為了使學生的學習活動更加有的放矢。然后，各小組依據(jù)這些問題進行了合作性的探究活動。同時，完成小組活動之后，各小組分別展示了研究結(jié)果，并針對分歧之處進一步展開了討論。最終，通過這種方式，使學生經(jīng)歷了事件發(fā)生可能性大小的探索過程，從而使學生對本節(jié)課的相關(guān)數(shù)學概念有了較為準確的理解。

三、注重合理評價，提升教學實效

在教學活動全過程中，教學評價是一個極為重要的環(huán)節(jié)。有效的教學評價，可以及時收集學生的反饋信息，并以此為基礎(chǔ)完善教學活動組織流程。相對于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習中要更加注重教學評價的多元化。這樣一來，有利于充分發(fā)揮出教學評價環(huán)節(jié)的積極作用，從而進一步強化實際的教學效果。

在多元化的合作學習教學評價中，我會重點關(guān)注以下幾個方面的問題：第一，確立學生主體地位。學生的課堂主體作用不僅要在新知識建構(gòu)中體現(xiàn)出來，還要融入于教學評價環(huán)節(jié)。因此，我不會直接對學生的學習情況進行點評，而是會讓學生進行自我評價與組內(nèi)互評。同時，各小組之間還要進行相互評價;第二，拓寬評價范圍。除了學習的結(jié)果之外，我會更多關(guān)注學生的合作學習過程。如：學生的合作意識、交流討論過程中的思維發(fā)散性等不同方面;第三，采用多種評價方法。一般來說，診斷性評價、總結(jié)性評價、過程性評價等評價方式，都是多元化教學評價中的重要手段。最終，借助多元化評價模式，幫助學生進行了更加深入的反思，并為后續(xù)的合作學習活動指明了方向。

總之，在當前小學數(shù)學課程中，合作學習是一種至關(guān)重要的學習活動組織策略。因此，教師應(yīng)該不斷探索合作學習與數(shù)學課程之間的結(jié)合點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學策略，以此來逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻

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