韋志鋒

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，給予學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在新課開(kāi)始時(shí)直奔主題，然后就開(kāi)始長(zhǎng)篇大論地講解課文，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要重視新課導(dǎo)入階段，并在新課導(dǎo)人中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。比如：教師可以結(jié)合課文中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并讓其進(jìn)行討論。

例如：在人教版高中英語(yǔ)必修五“First aid”這一課的教學(xué)中，教師就可以在新課導(dǎo)人中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：教師在新課伊始可以向?qū)W生提問(wèn)：What words can you think of when talkingabout home accidents and first aid？（according tO thepictures shown on Page 33），讓學(xué)生互相交流和討論。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，進(jìn)行了激烈的課堂討論。然后，教師就可以趁此機(jī)會(huì)抽取幾名學(xué)生回答剛才的問(wèn)題，而幾名學(xué)生的答案基本上是cut，nosebleed，choking，burn。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)的效率。

二、在課堂教學(xué)中利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，圖畫(huà)再現(xiàn)情境有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的課文理解能力。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)，思考教師提出的問(wèn)題。然后，在學(xué)生思考問(wèn)題之后，教師再對(duì)課文中的單詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如：人教版高中英語(yǔ)必修一“Earthquake”這一課文，該篇課文的主要內(nèi)容是講解1976年唐山大地震的不眠之夜：“地震后重建的新唐山”“地震的基本知識(shí)”“在地震中或突遇的災(zāi)難中如何自救，救人等”。那么，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)，用圖片創(chuàng)設(shè)情境。在Warming-Up中展示有關(guān)“Fire”“Ty-phoon”“Flood”“Earthquake”等很有震撼力的自然災(zāi)害的圖片。以及唐山、汶川、玉樹(shù)地震的圖片，并且提問(wèn)學(xué)生：1.What might happen to the cities in the Pho-tos？讓學(xué)生去觀察、思考、討論。并配合一段有關(guān)Earthquake的錄像來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生對(duì)地震的破壞性有一個(gè)更立體全面的理解。然后，教師就可以進(jìn)行該篇課文中的一些單詞、短語(yǔ)和句型的教學(xué)。比如單詞：burst爆裂;爆發(fā)，event事件;大事，survivor幸存者;生還者;殘存物。通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

利用表演讓學(xué)生體會(huì)情境能使扮演者對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感。在課文講解之后，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，選取幾個(gè)適合角色扮演的角色，并抽取幾名學(xué)生扮演相關(guān)的角色，讓其在表演中親身體會(huì)和感受課文內(nèi)容。

例如：在人教版高中英語(yǔ)必修一“Earthquake”這一課的教學(xué)中，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解之后，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演體會(huì)情境，讓學(xué)生在這一情境中扮演采訪者和幸存者。比如：

當(dāng)學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生親身感受到了地震給人類帶來(lái)的危害，對(duì)該篇課文有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也更好地掌握了課文信息，從而提升了教學(xué)效率。

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中除了應(yīng)用以上方法創(chuàng)設(shè)情境還要不斷探尋其他創(chuàng)設(shè)情境的方法，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)）