莊永桃

摘要：在新課程改革的大環(huán)境下，關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，有利于使小學(xué)階段的學(xué)生更加積極、健康的發(fā)展，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能起到一定的積極作用。本文主要研究如何讓廣大學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)語(yǔ)文新課的好習(xí)慣。要想達(dá)到這一目的，首先就需要學(xué)生充分了解課前預(yù)習(xí)的重要性。因此，本文介紹了課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，從教師角度給出了不少有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);六年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-114

雖然小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)難度并不大，有許多知識(shí)是學(xué)生在幼兒園時(shí)期就已經(jīng)接觸過(guò)的，學(xué)生在課上理解起來(lái)也比較容易，但這并不代表學(xué)生和教師就可以忽視對(duì)這門課的學(xué)習(xí)。相反，教師更應(yīng)該負(fù)起責(zé)任、認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)找對(duì)方法，提高成績(jī)。就學(xué)習(xí)方法而言，我認(rèn)為，做好課前預(yù)習(xí)能使聽(tīng)課起到事半功倍的效果?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

絕大部分學(xué)生都知道，課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們很容易因?yàn)樨澩?、懶惰，忽視了?duì)新課的預(yù)習(xí)。此外，還有學(xué)生認(rèn)為在上語(yǔ)文課時(shí)，很容易聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容，所以無(wú)需預(yù)習(xí)。事實(shí)上，新課一般都有一定的難度，在教師教授新課之前，學(xué)生先自行預(yù)習(xí)課文，可以有效降低聽(tīng)課時(shí)的難度，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，到了初高中，所學(xué)的知識(shí)難度會(huì)有極大地提升，如果沒(méi)有提前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》這首古詩(shī)之前，我用了半節(jié)課的時(shí)間告訴了學(xué)生如何預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)《宿建德江》之后，在這一學(xué)期，還要學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》、《浪淘沙》等古詩(shī)?？梢哉f(shuō)這個(gè)學(xué)期里，學(xué)生要學(xué)習(xí)古詩(shī)的數(shù)目較多，養(yǎng)成預(yù)習(xí)古詩(shī)的良好習(xí)慣十分必要。在課上，我詢問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你們拿到一篇新的古詩(shī)后，沒(méi)有教師的幫助下，你們會(huì)怎么學(xué)習(xí)呢？”一些學(xué)生表示先要通讀一遍，一些學(xué)生表示先看題目和作者，了解作者的相關(guān)事跡后再閱讀。我并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，反而是將正確、合理的預(yù)習(xí)思路板書(shū)在了黑板上，我教授學(xué)生，要先通讀古詩(shī)，解決生字，再去了解作者的相關(guān)知識(shí)，之后對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)知和把握，找出自己不明白的地方，以便課上聽(tīng)講。為了使學(xué)生將此牢記在心，我要求他們將黑板上的內(nèi)容寫(xiě)在筆記本上，同時(shí)，還給他們布置了預(yù)習(xí)《宿建德江》的任務(wù)。此后，在教授《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》、《西江月夜行黃沙道中》之前，我也給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，并要求小組長(zhǎng)檢查，確保每個(gè)學(xué)生都要預(yù)習(xí)。

二、明確課堂學(xué)習(xí)目的

無(wú)論學(xué)習(xí)哪門課程，沒(méi)有目的地聽(tīng)課就像在茫茫大海中飄蕩，學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于這一學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)容易理解，因此，許多學(xué)生在課上容易沒(méi)有目的地聽(tīng)課，這就容易使年紀(jì)較小的學(xué)生在課上注意力不集中，影響聽(tīng)課效率。事先做好預(yù)習(xí)有助于學(xué)生明確聽(tīng)課時(shí)的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到自己不理解的內(nèi)容，面對(duì)困惑無(wú)法解決時(shí)，學(xué)生到了課上自然就會(huì)高度集中自身的注意力。這種集中能大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣，增進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)課效果，

例如，在教授六年級(jí)下冊(cè)《魯冰遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文之前，我先給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)學(xué)生：“記事的文章有六個(gè)要素，這六要素是什么，誰(shuí)可以說(shuō)一下？”一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生回答道：“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)與發(fā)展、結(jié)尾?！苯又?，我便布置了詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，明確這篇課文的六要素，并感受魯冰遜的人物品質(zhì)。由于這篇文章是節(jié)選，所以很多學(xué)生閱讀了一篇課文后，仍然對(duì)魯冰遜在孤島上的起因和結(jié)尾不能準(zhǔn)確把握，這就促使了學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有了學(xué)習(xí)目的。當(dāng)我講魯冰遜漂流記的開(kāi)頭時(shí)，全體學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)課，注意力十分集中。另外，當(dāng)我在講魯冰遜的人物品格時(shí)，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)目的。他們通過(guò)聽(tīng)課，可以判斷自己的預(yù)習(xí)結(jié)果是否正確。如果學(xué)生對(duì)魯冰遜人物品質(zhì)的判斷與我在課上講的一致，學(xué)生的自信心就會(huì)大大增加，

三、強(qiáng)化薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)一直是遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，因此，預(yù)習(xí)新課實(shí)際上也是溫故知新的過(guò)程。學(xué)生拿到一篇新課文后，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，曾學(xué)過(guò)的內(nèi)容如果并不牢固，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)就容易遇到障礙。要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生就必須夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。因此，預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生明確自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)在哪，這樣學(xué)生就可以立即查漏補(bǔ)缺，使自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)得到補(bǔ)充與鞏固。如果學(xué)生未曾預(yù)習(xí)，那到了課上，再發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備上有遺漏時(shí)，就容易使課上學(xué)習(xí)受到干擾。

例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文之前，我向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)此篇課文的任務(wù)。這是一篇說(shuō)明文，在講新課之前，我向?qū)W生教授過(guò)說(shuō)明文的特征以及各種說(shuō)明方法的作用。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇文章時(shí)，就要聯(lián)系起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。課前，一名學(xué)生到我辦公室找我?guī)椭A(yù)習(xí)，他表示自己已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)，解決了“瑩”、“裹”等生字，但是自己已經(jīng)忘了許多說(shuō)明方法的應(yīng)用。我先讓學(xué)生回憶自己記得哪些說(shuō)明方法，這名學(xué)生說(shuō)自己記得列數(shù)字，并找出了文章中對(duì)應(yīng)的句子：“至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億公里的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”。接著，我向?qū)W生提示了打比方這一說(shuō)明方法，該學(xué)生把舉例子和打比方兩種說(shuō)明方法混淆了。于是，我便詳細(xì)向該學(xué)生講述了打比方和舉例子的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生從文中找到相關(guān)的句子。通過(guò)幫他強(qiáng)化薄弱知識(shí)，該學(xué)生對(duì)說(shuō)明文相關(guān)的知識(shí)印象更加深刻了。

總而言之，不同學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異性，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生之間的差距會(huì)有效縮小，并且，學(xué)生的語(yǔ)文自信也會(huì)得到提高。并且，課前預(yù)習(xí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有益處。因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上，言傳身教，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并起好監(jiān)督引導(dǎo)的作用，以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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湖北省恩施市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)