譙榮霞

摘 要：在新課程標準下，培養(yǎng)農村普通高中階段地理學困生的核心素養(yǎng)是地理教育的重要職責之一。地理學科核心素養(yǎng)具體包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。我校地理學困生核心素養(yǎng)低下且培養(yǎng)難度大，分析不同地理學困生學習困難的原因，采取有針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施，探索出農村高中地理學困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略極為迫切。

關鍵詞：農村高中;地理學困生;核心素養(yǎng)

農村高中地理學困生人數較多，他們的智力和感官正常，但學習基礎不牢靠、知識面較窄，導致地理學習成績長期而穩(wěn)定地達不到課程標準所要求的水平。人地協調觀念不強、綜合思維若有若無、區(qū)域認知能力差、地理實踐力無從談起，是農村高中地理學困生核心素養(yǎng)現狀。課堂教學是地理學困生地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。在地理課堂教學中，教師要不斷研究學困生特點，改進教育教學方法，對學困生采取有針對性的措施加以引導，便能較好地滲透地理核心素養(yǎng)。本文嘗試通過科學的教學方法，充分依托學科優(yōu)勢，在課堂教學中踐行農村高中學困生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育策略，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

一、關注地理熱點激發(fā)興趣，培養(yǎng)學困生人地協調觀

高中地理教學應貼近生活、貼近實際、貼近學生，地理學科和現實生活有著密切的聯系。現實生活中的任一地理熱點事件都能反映出人地關系這一地理學研究的核心主題。在教學中融入地理事件，是培養(yǎng)高中地理學困生人地協調觀的重要途徑之一。學習無興趣，自主性差是農村高中地理學困生的突出特點。教師可以用多媒體技術，將已發(fā)生的地理事件再現，讓學困生身臨其境地感受，營造良好的學習氛圍，調動起他們學習的積極性，激發(fā)學習地理的興趣。如結合印尼總統決定遷都事件，引導學困生分析首都雅加達的重重問題：交通擁堵、污染嚴重、災害多發(fā)、均衡區(qū)域發(fā)展等等;緊接著分析蘇門答臘島、加里曼丹島一帶居民每年定期燒芭，西南季風和東北信風使燒芭煙霧飄散到雅加達一帶，導致城市空氣質量嚴重下降。這樣，遷都問題引起學困生的興趣后，他們就會主動去分析人類不合理活動對自然環(huán)境產生的影響、理解人類尊重自然規(guī)律和順應自然的重要性、協調好人類活動和地理環(huán)境關系的必要性。

二、運用知識結構導圖整合要點，培養(yǎng)學困生綜合思維能力

知識結構圖是一種充分調動學生想象力和創(chuàng)造力的學習工具，對提高學生理解、分析和記憶能力幫助很大。高中地理學科的綜合性強，地理要素相互作用，原理和規(guī)律聯系密切，知識點多且記憶量大，很多學生尤其學困生感覺十分難懂。而農村高中地理學困生普遍缺乏科學的學習方法，學習能力弱，他們不會比較、不善于整理歸納、記憶力差。因此，地理教師可嘗試在課堂上運用知識結構圖，將各個知識點整合起來，強化學困生知識記憶，加深學困生對知識的理解，逐步培養(yǎng)綜合思維能力。在教學過程中，教師引導學困生自主繪制知識結構圖，借助圖畫、符號、顏色等促進他們對知識的記憶，而且把知識點用某種關系或紐帶聯系起來。教師在知識結構圖上用不同的顏色和圖形標準重難點知識，讓學困生準確地把握地理環(huán)境各要素之間的相互關系，有助于學困生從整體出發(fā)，全面、系統地分析和認識地理事象，促進綜合思維能力不斷發(fā)展。

三、重視地圖設計教學過程，培養(yǎng)學困生區(qū)域認知能力

空間是一張網，區(qū)域就是其中的節(jié)點。地圖作為地理信息傳遞的載體，能表現具有空間區(qū)域分布的任何現象，能使抽象的概念具體化、零星的知識系統化。大多數農村高中地理學困生沒有經常讀圖用圖的習慣，地圖技能很差，這嚴重影響了學困生認識區(qū)域和分析解決區(qū)域問題的能力，意味著不能真正學到地理知識。為了培養(yǎng)學困生的地圖技能，在區(qū)域地理教學中教師要熟練運用地圖講解教材，用地圖闡明地理事物的分布和特征;讓學困生熟悉并指出區(qū)域事物分布，通過觀察、總結不斷訓練學困生的讀圖能力，引導學困生運用空間—區(qū)域的觀點認識人類生存的地理環(huán)境。經過反復訓練，學困生就能養(yǎng)成主動運用地圖解決區(qū)域地理問題的習慣，學會用區(qū)域的方法去認識“創(chuàng)新、協調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，學會從區(qū)域發(fā)展和區(qū)域聯系的角度理解不同地區(qū)生態(tài)文明建設的重要性。

四、合作設計模型創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學困生地理實踐力

地理學科的許多理論復雜難懂，在農村高中地理教學中，教師如果只單純講解理論，課堂教學就會變得枯燥死板，學困生的學習效果會大打折扣。學生手工制作地理模型能促進他們的觀察、理解、動手能力和合作創(chuàng)新能力，模型的直觀性可以增強學生對地理知識的理解運用。教師在課后組織學困生積極參加地理模型制作，把他們分成若干個小組，引導他們依據教材中的有關原理，相互合作設計、選取生活中廢舊材料、手工制作不同類型的模型。每一個模型都經過多次商討、研究、改進，是團隊的集體智慧結晶。學困生通過和其他同學合作設計并手工制作地理模型，為某一教學內容創(chuàng)設了較為真實的情境，學困生成為該情境中的主體，求知欲望被激起，他們會主動理解、體驗地理原理和地理規(guī)律，而且學困生在制作過程中掌握了團隊合作的方式方法，在廢舊材料利用中增強了環(huán)保意識和環(huán)保觀念。

核心素養(yǎng)是當下學科教學的追求目標。農村高中地理學困生是一個特殊群體，他們大多數獨立上進，但有一小部分自卑心理較強，因此教師首先要關愛地理學困生，適度降低教學要求。在地理教學中，教師要充分挖掘教材的育人價值，不斷地更新教育理念和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，精心設計教學過程，實施有針對性的教學方法，逐步培養(yǎng)農村高中地理學困生學科核心素養(yǎng)，促進學困生全面發(fā)展。

參考文獻

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