摘要：21世紀是海洋世紀，世界涉海發(fā)達國家更加重視海洋教育，海洋教育研究也持續(xù)深入推進。我國海洋教育研究起步較晚，但近些年來發(fā)展勢頭迅猛。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者對海洋教育的探討都涵蓋了學校海洋教育、社會海洋教育類別，涉及海洋素養(yǎng)教育、海洋意識教育、海洋文化教育和海洋環(huán)境教育，在內(nèi)容探索上呈現(xiàn)諸多共性。同時，也存在一定的差別，國內(nèi)學界對于海洋教育在促進海洋經(jīng)濟發(fā)展，以及海洋人才培養(yǎng)方面的研究相對較多。國外對于海洋教育相關(guān)技術(shù)的應用和效用研究較為注重。此外，在研究方法層面，國外海洋教育研究方法較為豐富，而國內(nèi)則稍顯薄弱。通過梳理國內(nèi)外海洋教育的研究成果，以進一步推動國內(nèi)海洋教育的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國內(nèi);國外;海洋教育;綜述

海洋教育（Marine Education）從美國開始提出，并于1976年美國國家海洋教育者協(xié)會（NMEA）成立，這為專門探討海洋教育和進行海洋教育交流提供了平臺，同時也影響和促成了世界其他海洋教育者協(xié)會等社群組織的相繼設(shè)立，主要包括大洋洲海洋教育協(xié)會（MESA，1984）、國際太平洋海洋教育者網(wǎng)絡（IPMEN，2007）、歐洲海洋科學教育者協(xié)會（EMSEA，2011）、加拿大海洋教育聯(lián)盟（CaNOE，2014）、亞洲海洋教育者協(xié)會（AMEA，2015），這些也是當前國際上較具影響力的海洋教育組織。根據(jù)馬勇教授（2012）從廣義和狹義兩個層面對海洋教育進行的概念界定，[1]本文以海洋教育（Marine Education）為檢索詞，對國內(nèi)外海洋教育的研究狀況進行了較為系統(tǒng)的分析。

一、國外海洋教育的主要研究內(nèi)容和特征

筆者以“Marine Education”為主題詞，對Eric（教育科學研究外文數(shù)據(jù)庫）進行搜索，可查閱到全文可下載的資料為611篇（截止到2020年5月）。這些研究成果主要來自期刊雜志、研究報告、會議報告、政府的相關(guān)報告和規(guī)劃等。

第一，相關(guān)研究涵蓋了海洋初等教育、中等教育和高等教育等多類別的海洋教育。如，美國國家海洋和大氣管理局在1998年發(fā)布了《美國海洋教育：概述》，文件概述了美國至1997年來的海洋教育狀況，主要包括以下內(nèi)容：美國海洋教育的歷史背景，非制式海洋教育以及其基礎(chǔ)教育（K-12）和高等教育中海洋教育的發(fā)展狀況。[2]福特納（Fortner，Rosanne W;2003）設(shè)計了美國基礎(chǔ)教育中海洋教學的摘要——《ERIC摘要：》，以分享海洋教學的基本原理和可用于海洋教學的資源。[3]

第二，對海洋素養(yǎng)教育和海洋環(huán)境教育等不同目標和內(nèi)容的海洋教育進行研究。范·貝雷斯姆等（Van Bressem，Marie-Francoise;2006）通過對秘魯鯨類動物研究中心在1993年至2000年期間在幾個漁鎮(zhèn)的幼兒園，小學和中學以及利馬市實施的一項海洋環(huán)境教育計劃對秘魯海洋環(huán)境教育狀況的影響，以及其未來發(fā)展藍圖進行了效果分析。[4]福維爾等（Fauville，Géraldine;2019）對國際海洋素養(yǎng)調(diào)查（IOLS）的第二項測試結(jié)果進行了探討和論證，該調(diào)查能夠跨時間和位置比較海洋知識水平，旨在測量海洋素養(yǎng)運動進展，并指導了國際海洋素養(yǎng)調(diào)查第三個改進版本的構(gòu)建。[5]

第三，對現(xiàn)代化海洋教育技術(shù)的運用及其影響進行研究。塔爾姆等（Tarng，Wermhuar;2009）對用于開發(fā)虛擬海洋博物館的計算機動畫和虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行了分析，并通過定性研究，證明虛擬海洋博物館可以提高學生的興趣和學習動機。[6]安德魯斯、勞拉（Andrews，Steve;2018）等探討了水下照像激發(fā)這種新穎的海洋教育體驗技術(shù)對參與者進行海洋教育的效果;該技術(shù)是將海洋環(huán)境中的直接經(jīng)驗與水下數(shù)字照相機的使用相結(jié)合，并通過混合方法（定性和定量方法）創(chuàng)建的“向我們展示海洋”的程序！對其功效進行測試，發(fā)現(xiàn)該技術(shù)能夠有效地提高人們的海洋意識、引起情感反應并在促進人與海洋的聯(lián)系。[7]

第四，研究方法多樣化，定性分析法、定量分析法，以及案例研究法綜合運用。斯蒂芬（Stepath，Carl Myron;2006）通過對澳大利亞昆士蘭州學生調(diào)查和采訪，運用定量和定性相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)利用課堂和珊瑚礁環(huán)境中的學習經(jīng)驗進行的體驗式海洋教育有效地提高了學生的環(huán)境意識和態(tài)度。[8]因弗內(nèi)斯研究（2010）以圣地亞哥大學圣地亞哥分校/斯克里普斯海洋學研究所和樺木水族館，漢普頓大學和弗吉尼亞海灘水族館，和羅格斯大學和自由科學中心為例，旨在詳細描述，解釋和描繪與非制式觀眾交流海洋科學課程（COSIA）合作伙伴關(guān)系的三個示例。[9]米夫蘇德（Mifsud，Mark;2015）等通過問卷調(diào)查等定量法，評估了馬耳他公眾對當?shù)睾Ｑ蟓h(huán)境、五個海洋保護區(qū)（MPAs）和可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）的環(huán)境知識和態(tài)度。[10]櫻井里奧（Sakurai，Ryo;2019）等對日本岡山縣欣西（Hinase）初中的學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，并使用扎根理論，來研究學生對以維護“Satoum”（在日本的許多沿海地區(qū)，當?shù)貪O民以可持續(xù)的方式管理魚類和其他海洋資源的區(qū)域）為目標的一項海洋教育計劃（由欣西初中與當?shù)貪O民合作實施）及海洋的理解和認識。[11]

二、國內(nèi)海洋教育的主要研究內(nèi)容和特征

進入21世紀之后，國內(nèi)有關(guān)海洋教育研究的成果總體呈上升趨勢，為保證原始數(shù)據(jù)的科學性和真實性，本文選擇中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的文獻作為樣本數(shù)據(jù)源。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，選擇主題詞為“海洋教育”作為檢索途徑，采用精確匹配，共檢索出相關(guān)中文文獻（文獻類別主要包括期刊、博碩士論文、會議、學術(shù)輯刊、報紙等）1011篇（截止到2020年4月），并對其進行計量可視化分析。

分析發(fā)現(xiàn)，我國學者對海洋教育的研究始于20世紀70年代，2001年聯(lián)合國締約國文件中“21世紀是海洋世紀”的提出，使海洋教育受到國內(nèi)學者的重視，相關(guān)研究成果開始呈現(xiàn)快速增長的趨勢。同時，對相關(guān)文獻內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，我國海洋教育研究大多集中在以下幾個方面：

第一，對海洋教育本身的探討，包括對中國臺灣地區(qū)和國外海洋教育的研究，以及海洋教育的概念界定、分類等理論探析。通過對檢索的文獻進行計量可視化分析，發(fā)現(xiàn)就文章的關(guān)鍵詞分布情況來看，“海洋教育”的發(fā)文量最高，為99篇。一是對國外海洋教育進展的研究;宋文紅（2011）等學者總結(jié)了首屆海洋教育國際研討會——“中外海洋教育的改革與發(fā)展”議題的探討情況，分享了世界范圍內(nèi)海洋教育的實踐經(jīng)驗和理論成果。[12]馬勇、王欣瑩（2019）[13]和符丁苑等（2019）[14]分別從海洋教育政策規(guī)劃、大學海洋教育、中小學海洋教育和社會海洋教育的實踐方面對韓國海洋教育和歐洲國家海洋教育的發(fā)展狀況和行動進行了系統(tǒng)分析，并結(jié)合我國海洋教育的實際情況，提出了相應的借鑒對策。二是針對海洋教育的理論探索;馬勇（2012）學者從人海關(guān)系的視角對海洋教育進行了解析，明確了海洋教育的目的與任務、內(nèi)容與類別等，并從廣義和狹義兩個層面界定了海洋教育的概念及其定義。[15]王炳明（2019）學者對海洋教育作為一門新興的交叉復合型學科，即海洋教育學科的發(fā)展提出了幾點思考。[16]嚴佳代（2019）學者指出海洋教育分為海洋普通教育（海洋素養(yǎng)教育）和海洋專業(yè)教育（海洋職能教育），并以在世界范圍內(nèi)具有代表性的幾個海洋教育者協(xié)會為媒介梳理了世界海洋教育的發(fā)展，以及對海洋素養(yǎng)的內(nèi)容概念進行了詳析，最后提出了海洋教育是以海洋科學素養(yǎng)為基礎(chǔ)的應用學科等重要結(jié)論。[17]季托、武波（2019）在對海洋教育的概念、特征和動態(tài)演進過程進行了系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出逐步從分散在海洋多學科的、模糊不清的“海洋教育”走向具有清晰架構(gòu)的“海洋教育學”。[18]

第二，海洋權(quán)益教育、海洋意識教育、海洋文化教育和海洋素養(yǎng)教育等多類型的海洋教育研究。一是海洋權(quán)益教育;受《聯(lián)合國海洋法公約》的影響，國內(nèi)學界很早就關(guān)注到了海洋權(quán)益教育，比如，胡志剛（1998）指出，1996年《聯(lián)合國海洋法公約》（以下簡稱《公約》）在我國的正式生效使得原來地理課中的海洋教育發(fā)生了根本變化，主要體現(xiàn)在相關(guān)海洋權(quán)益內(nèi)容方面。[19]二是當前學界較為重視對海洋意識的研究，比如探析如何增強國民海洋意識和開展海洋意識教育，相關(guān)文獻量共計達105篇，有關(guān)海洋文化的發(fā)文為29篇。劉金萍、檸語（2016）對美國、日本和韓國發(fā)展海洋意識教育的舉措進行了專門的介紹，這為我國推進海洋意識教育提供了借鑒。[20]孟顯麗，劉文菁（2019）系統(tǒng)分析了大學生海洋意識教育的意義、大學生海洋意識水平總體薄弱的原因，最后探索了大學生海洋意識教育途徑。[21]蔣冬英、陳文宇（2019）基于CNKI全文數(shù)據(jù)庫，采用Citespace可視化分析工具進行“海洋意識”主題文獻分析，較為全面的概析了海洋意識的研究狀況。[22]三是海洋文化建設(shè)和海洋素養(yǎng)教育;葉龍（2019）認為全球海洋教育的發(fā)展趨勢是走向海洋文化（Ocean Literacy）教育。[23]

第三，海洋教育分類別研究，主要分為學校海洋教育和社會海洋教育。一是對中小學海洋教育的研究;朱信號、馬勇（2014）分析了中國臺灣地區(qū)中小學海洋教育的發(fā)展狀況，并與大陸地區(qū)進行了比較研究。[24]馬勇、馬丹彤（2019）對我國中小學海洋教育的整體進展與特點、缺失與偏差進行了系統(tǒng)分析，并提出相應的矯正策略。[25]馬勇、劉凱（2020）從教會學校中孕育而生的海洋教育因素、晚清新式學校教育中萌生的海洋教育內(nèi)容和民國初期中小學教育中孕育而生的海洋教育內(nèi)容這三個方面對我國中小學海洋教育的起源進行了探析。[26]二是對大學海洋教育的探討;劉邦凡（2013）分析了我國高校開展海洋教育的基本現(xiàn)狀和研究情況。[27]王穎、王芬（2016）對日本的海洋高等教育發(fā)展狀況進行了較為全面的分析。[28]王賀元、孫永夢（2019）對建構(gòu)高校海洋通識課知識體系進行了研究。[29]三是對社會海洋教育的研究;葉芳（2012）在分析了國內(nèi)海洋科教基地的主要模式和特征，舟山海洋科教實力與主要沿海城市的差距，以及舟山群島新區(qū)國家級海洋科教基地建設(shè)的目標模式的基礎(chǔ)上，提出了舟山建設(shè)國家級海洋科教基地的路徑選擇和發(fā)展措施。[30]李遠等（2016）通過問卷調(diào)查和深度訪談等方式對廣州市海洋科普基地活動效果進行了較為深入的研究。[31]總體來看，有關(guān)學校海洋教育研究成果較多，而對社會海洋教育的研究稍顯不足。

第四，從海洋強國、海洋人才培養(yǎng)和海洋經(jīng)濟的視角研究海洋教育。一是關(guān)注海洋教育中的海洋人才培養(yǎng);王琪、王璇（2011）[32]等多位學者對海洋教育在海洋人才培養(yǎng)中存在的不足進行了探析，并提出相應的對策建議。龐立佳（2014）對我國海洋人才資源現(xiàn)狀和海洋高等教育的現(xiàn)狀進行了較為全面的分析。[33]二是從海洋強國戰(zhàn)略和海洋強國建設(shè)視角展開的相關(guān)研究;鄭貴斌（2013）在對海洋強國戰(zhàn)略的豐富內(nèi)涵與戰(zhàn)略意義進行了分析的基礎(chǔ)上，指出高校應通過加強海洋教育來承擔起海洋強國戰(zhàn)略中的歷史使命和責任擔當。[34]曹文振等（2019）從明確我國海洋強國戰(zhàn)略體系目標、我國海洋戰(zhàn)略體系的主要領(lǐng)域和通過加強海洋文化教育等途徑實現(xiàn)我國海洋強國戰(zhàn)略體系方面對我國海洋強國戰(zhàn)略體系構(gòu)建進行了研究。[35]三是從發(fā)展海洋經(jīng)濟的視角進行的研究;勾維民（2005）認為海洋經(jīng)濟崛起與海洋強國戰(zhàn)略的實施為我國海洋高等教育的推進提供了強大的動力和發(fā)展空間，并提出海洋高等教育建設(shè)的相關(guān)建議。[36]吳中平等（2009）認為海洋經(jīng)濟為海洋教育的發(fā)展開辟了新空間，并且海洋教育的發(fā)展也有利于推進海洋經(jīng)濟建設(shè)。[37]

三、總結(jié)與啟示

首先，國外學者對海洋教育的研究在方法和內(nèi)容上呈現(xiàn)以下特征：第一，在研究方法方面;國外學者在海洋教育研究中主要運用問卷調(diào)查法和訪談法，并注重定量和定性方法的結(jié)合使用。在研究內(nèi)容方面;既包括對學校海洋教育和社會海洋教育的探索，也注重對海洋教育中的海洋環(huán)境、海洋素養(yǎng)等內(nèi)容進行研究。海洋環(huán)境教育的研究熱度經(jīng)久不衰，且海洋素養(yǎng)教育成為當前海洋教育研究的熱點議題。此外，國外海洋教育研究還十分關(guān)注新穎海洋教育技術(shù)工具在推進海洋教育中的效用狀況。

其次，通過對上述海洋教育不同視角與類別進行歸類總結(jié)，筆者認為我國海洋教育研究呈現(xiàn)以下幾方面的特點：首先，研究視角與學科背景的多樣化。通過對相關(guān)文獻的整理和計量可視化分析，筆者發(fā)現(xiàn)我國海洋教育研究視角呈現(xiàn)多樣化趨勢;從關(guān)注的學科背景來說，表現(xiàn)出非常廣泛的學術(shù)領(lǐng)域覆蓋，這也體現(xiàn)了海洋教育本身的復雜性和跨學科交叉性。其次，研究內(nèi)容不僅涉及對海洋教育本身的理論探討，學校海洋教育社會海洋教育等多類別的海洋教育的分析，而其涵蓋了海洋意識、海洋文化和海洋素養(yǎng)等不同類型和目標的海洋教育活動，以及從海洋人才、海洋經(jīng)濟、海洋強國等不同視角的海洋教育探究。同時，就對國外海洋教育的研究狀況而言，在國別上涵蓋了歐洲國家、日本、韓國、美國和澳大利亞等眾多發(fā)達國家，其中既有海洋強國，也有近年來海洋教育成就顯著的海洋國家。其中，既有比較研究，也有對這些發(fā)達國家海洋教育經(jīng)驗的借鑒研究。

綜上所述，國內(nèi)外學者對海洋教育的研究都涵蓋了學校海洋教育、社會海洋教育類別，涉及海洋素養(yǎng)教育、海洋意識教育、海洋文化教育和海洋環(huán)境教育等多種類型，在內(nèi)容探索上呈現(xiàn)諸多共性。同時，也存在一定的差別，當前我國海洋強國建設(shè)如火如荼，國內(nèi)學界對于海洋教育在促進海洋經(jīng)濟發(fā)展，以及海洋人才培養(yǎng)方面的研究相對較多。而國外對于海洋教育技術(shù)的應用和效用研究較為注重。此外，在研究方法層面，國外海洋教育研究方法較為豐富，多種研究方法綜合運用，國內(nèi)海洋教育研究方法則較為薄弱。因此，我國在開展海洋教育開展時，應積極借鑒國外海洋教育研究中定量、定性和案例法的綜合應用。

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作者簡介：孫詩雅（1996-），女，中國海洋大學國際事務與公共管理學院，碩士研究生，主要研究方向為海洋教育與高等教育管理。

（中國海洋大學 國際事務與公共管理學院 山東青島 266100）