摘 要：利用“微課”貫穿化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究.課前著重基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和狀況，指導(dǎo)其自主預(yù)習(xí).教學(xué)中讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材、原理及其過程，側(cè)重引導(dǎo)他們探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題.課后總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程的得失，反思和優(yōu)化“微課”導(dǎo)學(xué).

關(guān)鍵詞：微課;導(dǎo)學(xué);二氧化碳制取;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）14-0086-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡(jiǎn)介：陳玉潔（1989.10-），女，江蘇省揚(yáng)州人，本科，從事初中化學(xué)教學(xué)與研究.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)現(xiàn)象、揭示本質(zhì)的重要手段.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，還要注重實(shí)驗(yàn)操作、方法、技巧等能力的養(yǎng)成.引入“微課導(dǎo)學(xué)”模式，就是以“微課”為媒，來指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量.“微課導(dǎo)學(xué)”分課前、課中、課后三步法，課前以“引學(xué)”為主，分析學(xué)生需求，制作微課件，倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，提出問題.課中以“情境創(chuàng)設(shè)”為主，發(fā)揮分組合作、釋疑解惑，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋.課后以“反思”為主，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分享學(xué)生作品，鞏固知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化練習(xí).以“二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)”為例，探討如何進(jìn)行“微課導(dǎo)學(xué)”.

一、分析學(xué)生，制作微課，做好課前預(yù)習(xí)

“微課導(dǎo)學(xué)”是利用把“微課”滲透到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，在不同學(xué)習(xí)階段，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求.上課之前，微課的應(yīng)用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生狀況，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容.在“二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)”中，“微課”設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有展示實(shí)驗(yàn)原理，以CaCO+2HCl=====CaCl+HO+CO↑化學(xué)反應(yīng)為主線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物.了解二氧化碳的主要物理性質(zhì)，如二氧化碳比空氣大，二氧化碳能溶于水，所以在實(shí)驗(yàn)中需要利用向上排空氣法來收集生成的氣體.同時(shí)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)裝置，了解實(shí)驗(yàn)方法和過程，如怎樣檢查裝置氣密性、之后的實(shí)驗(yàn)流程及基本操作、怎樣知道已收集滿、二氧化碳的檢驗(yàn)方法.在課前預(yù)習(xí)微視頻設(shè)計(jì)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，木炭燃燒也可以制取二氧化碳，蠟燭燃燒也可以制取二氧化碳，比較這些不同的物質(zhì)狀態(tài)和反應(yīng)條件，分析選擇實(shí)驗(yàn)藥品和發(fā)生裝置的一般思路.讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用.最后，通過微課與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)微課，了解二氧化碳制取的相關(guān)知識(shí)，并自主完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù).

二、展示實(shí)驗(yàn)過程，釋疑解惑，促進(jìn)學(xué)生探究

在二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)中，課堂微課的設(shè)計(jì)，在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的搭建與應(yīng)用.在該實(shí)驗(yàn)中，主要反應(yīng)物有稀鹽酸、石灰石或大理石，儀器有導(dǎo)管、集氣瓶、錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、橡膠塞等.結(jié)合微課，明確實(shí)驗(yàn)具體任務(wù)，科學(xué)分配好各組人員，以小組為單位展開二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)操作.在小組內(nèi)，討論實(shí)驗(yàn)方案、過程，正確記錄實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù).通常，在分組規(guī)模上，以5～6人為宜，便于對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行有效分解，同時(shí)做到人人參與.參照導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)境，探討整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該注意的事項(xiàng)：對(duì)各個(gè)裝置、器材的安裝時(shí)要操作規(guī)范，如大理石或石灰石在夾取時(shí)應(yīng)該用鑷子，不能用手;在裝入錐形瓶時(shí)，要“一橫、二放、三豎”;在插入導(dǎo)管時(shí)，要確保導(dǎo)管與橡膠塞對(duì)接規(guī)范，導(dǎo)管不宜露出橡膠塞過長(zhǎng);在實(shí)驗(yàn)中添加稀鹽酸時(shí)，長(zhǎng)頸漏斗下端要形成液封，避免氣體逸出;由于該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是制取并收集二氧化碳，對(duì)實(shí)驗(yàn)中生成的二氧化碳，采用向上排空氣法收集，這時(shí)集氣瓶中的導(dǎo)管要盡量伸入底部.由于實(shí)驗(yàn)操作方法細(xì)碎，借助于分組合作實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行多方交流，避免操作不當(dāng)，損壞實(shí)驗(yàn)儀器，引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，可能還會(huì)遇到其他阻礙，教師通過旁站或巡視，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，了解學(xué)生需求，主動(dòng)參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，為學(xué)生釋疑解惑，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生化解實(shí)驗(yàn)難題.二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，還要求學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，結(jié)合小組討論，來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案.實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，是“微課導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn).引入小組合作，讓學(xué)生在合作中走進(jìn)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生間互助、互學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.對(duì)于二氧化碳的制取，還會(huì)伴有不同的深入思考，如二氧化碳在收集時(shí)，如何多種途徑判斷收集滿瓶？在檢驗(yàn)二氧化碳時(shí)，除了用澄清石灰水，其它方法是否可行？藥品選擇上，為什么不用濃鹽酸？不用稀硫酸？為什么不用純碳酸鈣、不用碳酸鈉？等等.通過帶有問題走進(jìn)“微課”的方式，讓學(xué)生結(jié)合微課，多次反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)探究過程，并將之應(yīng)用到合作探究中，更好的激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，幫助學(xué)生在群策群力下，完成二氧化碳的制取目標(biāo).

三、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，反思與改進(jìn)“微課導(dǎo)學(xué)”

“微課導(dǎo)學(xué)”是將發(fā)展學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟繕?biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，共同動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展和提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).“微課導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，教師應(yīng)付出多倍的努力.如在預(yù)習(xí)階段的微課設(shè)計(jì)上，教師要充分了解學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生全面預(yù)習(xí).在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是展示實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)裝置，把握實(shí)驗(yàn)操作方法.通過“微課導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生可以從微課觀看中，逐漸了解、認(rèn)識(shí)、掌握二氧化碳制取的方法，熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作技能的鞏固.考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的多樣性、復(fù)雜性，教師在制作微課時(shí)，要能夠?qū)赡艽嬖诘膯栴}進(jìn)行預(yù)設(shè)及作出相關(guān)的說明提醒，讓學(xué)生在多次觀摩中，把握要點(diǎn).在課后環(huán)節(jié)，教師要展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，再次鞏固實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，加深知識(shí)點(diǎn)的理解記憶;總結(jié)“微課導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，以及存在哪些不足.

總之，“微課導(dǎo)學(xué)”授課模式的關(guān)鍵是將“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整合，銜接課前、課中與課后，來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]