摘 要：高尚的師德是為人師表的重要部分，為明確把握師德素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對2019年參與“云南省萬名校長培訓計劃”中隨機抽選的30位高中骨干教師進行調(diào)研。以師德素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題為例，提出師德素養(yǎng)培養(yǎng)的合理化建議。主要有制定明確清晰的培養(yǎng)目標、過程中結(jié)合教師實際工作需要、多樣的培訓方式以及合理的考評體系。其中建立健全師德培養(yǎng)的評價體系是重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：骨干教師;師德素養(yǎng);問題;建議

一、關于高中骨干教師的理解

學校的骨干教師是指能夠支撐學校的教育教學工作順利、有效、優(yōu)質(zhì)地運作的教師群體。這個教師群體的個體能夠獨立承擔學校教育教學工作，且教育教學業(yè)績優(yōu)異。這類教師有一定的知名度，是被大家公認的具有較為豐富的教學經(jīng)驗和較高理論水平的教學能手，是學校教資隊伍的中流砥柱。[1]骨干教師的不僅是學校發(fā)展的中堅力量，更是引領教師成長榜樣的風向標。

二、師德素養(yǎng)培訓中的問題

高中教師由于職業(yè)對象的特殊性、教學活動的多樣性長期性備受社會關注。高中生的教育是青少年價值觀養(yǎng)成的關鍵，具有良好師德的教師才能給青少年正確的示范與引導，相應的教師師德問題成為焦點。本文通過對30位骨干教師進行訪談、觀察、課堂教學分析等調(diào)查研究，認為骨干幼師師德素養(yǎng)由立德樹人、幼兒為本、人文關懷、奉獻精神和領導角色構(gòu)成。同時發(fā)現(xiàn)在師德養(yǎng)成培訓中的問題并提出建議。

1.政策文件中師德培訓目標不夠具體。

通過對C區(qū)政府及教育行政部門下發(fā)的政策進行文本分析發(fā)現(xiàn)，雖然文件將師德養(yǎng)成放在突出位置，但文件中很少明確表述希望達成的培訓目的。各級高中師德培訓活動只是按照政策泛泛開展，沒有提出具體明確的培訓目標，導致教師對培訓的認識不夠清晰，不能夠真正理解師德培訓所期望自身提高的師德素養(yǎng)。

2.高中師德培訓內(nèi)容忽視教師實際工作需要。

C市某區(qū)積極響應政策要求，多次開展師德培訓活動，但在調(diào)查過程中通過對已開展培訓活動的資料文本分析和多數(shù)教師的反饋可知，培訓多是較為空疏的德育理論知識，脫離了教學的培訓如同一盤散沙，教師很難將培訓的內(nèi)容學以致用，培訓沒有切實考量教師工作需求，無法準確的針對于解決教師的師德實踐困境。

3.師德培訓形式不夠合理。

當前教師培訓的方法主要以集中授課和聽課評課為主，這種專家講教師聽、被動、接受式的傳統(tǒng)培訓方法，忽視了教師作為成人的學習規(guī)律，導致許多教師失去了興趣。[2]昆明市除W高中創(chuàng)新思路、首次開展參與式培訓，區(qū)內(nèi)其他各高中培訓形式局限于授課講座，教師參與培訓意愿不足，培訓效果不佳。

4. 考評體系不夠健全

當前教師培訓的考評方法主要是自評為主，很多時候都是參與培訓的教師在培訓結(jié)束后自行填表完成整個培訓考核。這種評價方式過于單一，容易讓教師們產(chǎn)生敷衍的心理，并且參評教師是教師個人自己，填表時候大多勾選好的選項，這會造成評價結(jié)果失真，不具有參考價值。

（二）建議與對策

1.細化師德養(yǎng)成培訓目標

培訓目標是指某項培訓結(jié)束時所期望達成的目標，具體可行的培訓目標能激發(fā)起被培訓者的動力。首先，目標的設置應適宜，根據(jù)耶克森多得森定律，動機水平與目標難度密切相關，目標難度過大導致信心不足，目標難度過低容易滋生敷衍等態(tài)度，師德培訓目標也是如此。目標的設置還要切實滿足一線教師的實際教學需求，針對性的幫助教師將所學所感應用于教學實踐。

2.創(chuàng)新師德養(yǎng)成培訓方式，建立“學習型”組織

道德行為的發(fā)生經(jīng)歷道德認同、道德情感等過程，說服教育是最簡便易行的卻也容易適得其反，遠離教學情境的德育理論培訓更是蒼白無力。在師德培訓過程中，最重要的是喚醒教師的同情心，提高培訓的參與感。建立“學習型”組織，所謂學習型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的高度柔性的扁平的符合人性的能持續(xù)發(fā)展的組織。[3]“學習型”組織可以完成五項修煉，即自我超越改善心智模式，建立共同愿景團隊學習和系統(tǒng)思考。[4]例如開展合作式培訓，傳統(tǒng)的培訓方式例如聆聽師德模范的先進事跡無法引起教師的同感心理，在培訓過程中更多加入真實的、貼近生活的、有代表性的教學案例分析，讓教師帶著真情實感融入培訓、共同完成一項道德教育任務，集思廣益，在團體合作中共同進步，不僅增加教師的教學實踐經(jīng)驗而且促進了高中教師師德素養(yǎng)的提高。

3.建立健全師德養(yǎng)成評價體系

培訓的評價是指根據(jù)一定的標準，對培訓活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程，培訓評價是培訓效果的保證之一。建立健全評價體系，充分利用評價的反饋信息，因為培訓是一個短期的過程，更重要的是對教師有是否有長效性，可以從三個維度來考察參訓教師的表現(xiàn)，包括教育維度、學習維度以及創(chuàng)造維度。[5]一方面可以調(diào)整學習活動，鼓勵教師多方面學習，參與各類師德教育培訓活動，另一方面可以增強學習動機。指引教師自主研修與挖掘師德建設新方法。此外，在運用培訓評價的過程中，多關注形成性評價，注重評價的調(diào)節(jié)和激勵功能，而不僅僅是鑒別質(zhì)量、優(yōu)勝劣汰。教育本身是一項極具創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作，尊重教師的教學理念與方式，并且由于師德構(gòu)成的復雜性和多樣性，評價宜多元包容，可設置更多開放性評價指標，從不同視角評價師德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]廖小兵.中學骨干教師與普通教教師專業(yè)知能發(fā)展需要的調(diào)查研究[J].教育導刊，2014

[2]薛海平，陳向明.我國中小學教師培訓質(zhì)量調(diào)查研究[J].教育科學，2012，28（06）：53-57.

[3]余麗紅.學習型組織[J].中國教育學刊，2009，（2）.

[4]康麗穎.學校的責任與教室專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2006（12）

[5]劉明.構(gòu)建教師培訓評價體系的理論思考[J]，教資培訓研究，2002（3）：20-23

作者簡介：李佳倩，女，拉祜族，云南省臨滄市，教育碩士，單位：云南師范大學，研究方向：教育學原理