瞿靜

摘 要：我國教育體制改革以來，國家較為重視高中地理教學質量，并且在信息化技術發(fā)展的基礎上采用了新型的教學模式，不但能夠擺脫傳統(tǒng)教學方法帶來的影響，而且還可適應現在教學模式的發(fā)展，這在較大程度上為我國教育的發(fā)展奠定了良好的基礎。微課教學是我國科學技術發(fā)展中的一種新型教學模式，由于地理學科與其他學科相比具有一定特殊性，并且在此基礎上有較強的空間與時間概念，學生在學習期間學習內容相對較為抽象。因此采用微課教學，不但能夠提高學生學習興趣，而且對于教學質量的提高具有較大促進作用。

關鍵詞：高中;地理教學;微課教學

前言：我高中地理教學在發(fā)展的過程中，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，很難提高學生學習興趣，導致高中地理教學質量無法得到有效提升。由于高中地理教學內容涉及到較多地理位置，并且空間知識較為系統(tǒng)，致使學生學習起來較為抽象，這對學生學習質量的提高會產生一定影響。因此通過微課教學，能夠使學生對教學內容有直觀的了解，以此為激發(fā)學生學習興趣具有較大促進作用，并且在此基礎上還可提高地理教學效率與質量。

一、高中地理特點

高中地理主要特點是在教學過程中選題相對較小，這也就意味著教學時間比較短，一般情況下在8分鐘左右。微課教學內容主要是圍繞一個知識點展開分析，容量相對較小，一般情況下一個微課課程容量只有十幾兆，便于保存。由于容量較小，教師能夠通過多種方法發(fā)送給學生，并且內容較為精簡，學生在學習的過程中通過幾分鐘能夠學習到核心知識[1]。

二、高中地理應用微課教學的必要性

（一）提升學生學習積極性

由于我國傳統(tǒng)高中地理教學模式很難提升學生學習興趣，并且在此基礎上教師采用陳述的方法對知識進行講解，無法使教學質量得到有效提升。通過微課教學能夠將教學知識以視頻、圖片以及文字的形式呈現在多媒體中，學生能夠直觀的對一些抽象知識進行全面理解，不但提高了學生積極性，而且對學習質量的提升也具有較大促進作用。

（二）鞏固學習

微課教學與傳統(tǒng)教學方法最大的區(qū)別便是，學生通過微課教學能夠對所學知識進行重復播放學習，達到知識鞏固的目的。因高中地理知識相對較抽象，并且難度較大，學生可以通過微課視頻在課后或者家里進行重復觀看學習所學的知識，加深印象[2]。

（三）能夠提升教師教學水平

教師在進行高中地理教學的過程中，通過微課教學能夠使教師接觸更多與地理相關的微課視頻。在制作的過程中，能夠較好地調整教學模式以及教學方法，達到取長補短的目的，這在較大程度對教學水平的提高具有較大促進作用。教師通過微課制作，能夠積累新型教學模式經驗，并且在此基礎上增進師生之間的情感，以此為教學質量的提高奠定良好的基礎。

三、高中地理微課教學有效策略

（一）微課情境教學

由于高中地理教學內容知識相對較為抽象，并且在此基礎上受到一些學校教學條件限制，致使學生對學習興趣相對較低，為此需要通過微課教學進行情境創(chuàng)設，不但能夠提高學生學習興趣，而且對教學質量的提升具有較大促進作用。比如，教師在講解《地理環(huán)境差異性》一課時，教師首先需要制作與地理環(huán)境相關的多媒體課件，再讓學生分析地理環(huán)境差異性原因以及影響，最后將微課通過視頻以及圖片的形式呈現在學生面前[3]。此外，教師在收集資料時，需要注重我國南方與北方地理環(huán)境差異以及東部與西部地理環(huán)境差異性，并且在此基礎上從地域差異、規(guī)律以及原因制作微課視頻，能夠使學生了解不同環(huán)境的差異性，這在較大程度上還可提高教學質量。

（二）豐富教學內容

目前，我國高中地理教學在實施的過程中，其教學內容主要以教材為主，導致教學內容相對較為單一，這在較大程度上不利于學生學習興趣的提升，致使教學質量無法得到有效提高。所以通過微課教學，教師能夠收集教材以外的相關教學內容，以此使教學內容得到有效豐富，為高效課堂的建設奠定良好的基礎。比如，學生在學習《自然災害與人類---以洪災為例》一課時，教材中對自然災害形成原因以及分類有較為細致的描述，在此過程中教師應當通過微課教學對學生講解一些自然災害的自我保護方法，如洪水到來之前的一些預警信息、洪水后自我保護等，不但能夠使學生全面了解自然災害形成原因以及分類，而且還可讓學生掌握自然災害的應對措施。

（三）通過微課教學拓展知識

隨著我國素質教育普及以來，打破了傳統(tǒng)教學模式，將課堂知識逐漸向課外引申，并且在此基礎上與生活有較好的融合。因此，微課教學方法能夠較好的對高中地理知識進行有效的拓展。比如，教師在講解《全球氣候變化對人類活動的影響》一課時，教師首先讓學生對教材內容進行了解，并且將制作好的微課視頻通過多媒體進行播放，使學生實際感受到全球氣候變化對人類產生的影響，以此達到對教學知識拓展延伸目的[4]。教師在制作視頻之前，需要對學生學習能力以及特點進行全面了解，以此制作出符合學生認知能力的教學視頻，只有這樣才能提升學生學習質量。

結語：綜上所述，將微課教學應用在高中地理教學中，不但能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式產生的影響，而且還可使學生學習興趣有較好的提升。此外，在高中地理教學中應用微課教學模式，還能夠有效豐富教學內容，讓學生在掌握課內教學知識的基礎上，對一些課外知識有較好的了解，以此為擴展學生事業(yè)奠定良好的基礎，從而培養(yǎng)學生自身綜合學習能力，這對我國地理教學質量的全面提升具有較大促進作用。

參考文獻

[1]劉軍.高中地理微課教學有效策略探析[J].高考，2018（33）：86-87.

[2]徐圓圓.探究微課在高中地理課堂教學中的應用策略[J].高考，2018（29）：94-95.

[3]吳祥華.高中地理微課資源教學實踐探究[J].中華少年，2018（16）：17-18.

[4]曾詠梅.基于微課資源的高中地理教學模式研究[J].新課程（下），2017（3）：86-86.