摘要：高職院校的教師角色定位可能是個(gè)新話題，但必須明確，很值得研究。定位準(zhǔn)確，才能明確職責(zé)范圍，既有利于學(xué)校工作的開展，也有利于教師本身的成長與發(fā)展。本文探討了民辦高職院校教師的角色定位問題，指出了民辦高職學(xué)校教師應(yīng)定位為哪些角色和應(yīng)具備什么素質(zhì)，同時(shí)也指出了當(dāng)前一些院校在這方面存在的一些問題值得警惕。

關(guān)鍵詞：角色定位;學(xué)生師長;教育者;管理者;管理能力

一、問題的提出

高等職業(yè)教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真本領(lǐng)、掌握真技術(shù)，真正成為解決基層一線技術(shù)問題的人才。高職學(xué)校教師為什么要做好角色定位？教師是高等職業(yè)教育最主要的硬件，沒有足夠數(shù)量和高水平的從事高職教育的教師，就不可能辦好高等職業(yè)教育。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，教師是職業(yè)教育的主力軍，是知識技能的傳授者，是教育法規(guī)的執(zhí)行者，更是塑造學(xué)生健康人格，促進(jìn)全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。作為和學(xué)生接觸最密切的教師群體正是要在這些多角色的轉(zhuǎn)化中才能實(shí)現(xiàn)高職教育的功能。而做好高職學(xué)校教師的角色定位是高職學(xué)校安界定教師的職責(zé)范圍、制定教師的工作標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)教師的工作業(yè)績的基礎(chǔ)性依據(jù)和界限;同時(shí)也是教師應(yīng)明確自己的工作努力方向，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德建設(shè)，提高自身素質(zhì)，維護(hù)自身應(yīng)有的權(quán)益，做好自我約束和在職業(yè)行為中明確哪些方面該有所為與有所不為的重要依據(jù)。

二、高職學(xué)校教師角色定位初探

（一）教育者

教師是教書育人的，這是任何一位教師共性。無論你在家表現(xiàn)如何，但在學(xué)校中，你就是一個(gè)教育者，負(fù)有教育學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，要做到為人師表，遵守教育法規(guī)，在教師的崗位上做好教師的各項(xiàng)本職工作。所以，作為一個(gè)老師，必須了解確教師的職業(yè)特點(diǎn)和肩負(fù)著教育學(xué)生的重任，在工作中要盡到一個(gè)教育者的責(zé)任。

（二）職業(yè)教育者

高職學(xué)校是從事職業(yè)教育的，要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒕哂幸欢殬I(yè)技能的社會(huì)所需的合格人才。高職學(xué)校的教師，必須把握職業(yè)教育的特點(diǎn)和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的專業(yè)技術(shù)知識與能力，在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生開展有關(guān)的職業(yè)技能教育，使學(xué)生得到職業(yè)訓(xùn)練，具有一定的職業(yè)技術(shù)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技術(shù)的生力軍和接班人。為此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革上，要遵循職業(yè)教育規(guī)律，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，對學(xué)生的教學(xué)安排和成績考核都要把知識掌握與技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展專業(yè)技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要打好專業(yè)知識理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要使學(xué)生初步具備一定的專業(yè)技能，以適應(yīng)未來從業(yè)的需要。這才是一位職業(yè)教育者應(yīng)達(dá)到的要求。從基本要求來講，一個(gè)高職學(xué)校的教師，都應(yīng)該是某方面的業(yè)內(nèi)人士，都應(yīng)達(dá)到具有“雙師證”的專業(yè)技能。

（三）管理者

高職學(xué)校的教師，不僅是一位教育工作者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生管理者。無論你是班主任還是只從事教學(xué)活動(dòng)，你都面臨一些管理學(xué)生的問題。任何一個(gè)組織。要想實(shí)現(xiàn)一定的工作目標(biāo)，都需要管理。作為一個(gè)班主任，你需要管理本班的學(xué)生;作為一個(gè)任課老師，你要管理你的教學(xué)對象。教師作為學(xué)校的管理者之一，其管理活動(dòng)屬于基層管理。是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。所以，一個(gè)教師，必須在自己的學(xué)生面前，做好一些學(xué)生管理工作，這就要求教師要具有一定的管理能力。管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做好養(yǎng)成性和過程管理。對學(xué)生不能老是跟著、帶著，甚至用各種各樣的懲罰措施來要求他們做各種活動(dòng)，不能把軍隊(duì)、企業(yè)里的一些嚴(yán)格做法直接套用在學(xué)生管理工作中，因?yàn)閷W(xué)生的角色和軍人、職場中人有所不同。因?yàn)楦呗殞W(xué)生二十左右歲的成年人，他們的思想表現(xiàn)，一方面有他們的獨(dú)立意識，既可能有積極的一面，也可能存在消極的一些表現(xiàn)，需要一定的制度要求和開展思想引導(dǎo)工作。如果管理方法不對，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，達(dá)不到應(yīng)有的效果。這樣也加重了同時(shí)作為班主任或?qū)Ｈ谓處煹墓ぷ髫?fù)擔(dān)，影響建立好學(xué)生的質(zhì)量。

（四）教學(xué)者

作為作為專業(yè)課教師，主要工作是專業(yè)教學(xué)，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，盡管其他工作也要做，但搞好教學(xué)活動(dòng)始終是專業(yè)教師的主要工作。由于高職院校對專業(yè)技能的要求，教師們要熟悉行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，跟隨行業(yè)的發(fā)展方向，這樣才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)行業(yè)要求的人才。為此，教師要做好自己的教學(xué)與研究工作。比如，根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定好教學(xué)大綱，做好教學(xué)進(jìn)度安排，鉆研課程內(nèi)容，研究教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，搞好理論與實(shí)踐教學(xué)，做好學(xué)生的考試與成績評價(jià)等等，也就是應(yīng)完全做到盡職盡責(zé)。

（五）引路人

教師是學(xué)生的引路人。把學(xué)生帶向何方，既直接關(guān)系著一代人的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到祖國未來的前途命運(yùn)。教育寄托著每個(gè)家庭對未來生活的美好向往，承載著國家和民族的未來，而教育的未來，系于每一名甘守三尺講臺(tái)的教師。在每一個(gè)人的成長過程中，雖然家庭教育、社會(huì)教育都在發(fā)揮作用，但起著關(guān)鍵作用。因此，教師作為“引路人”，直接關(guān)系著一代人的前途和命運(yùn)，關(guān)系著千千萬萬的家庭。我們的高職教育需要一支龐大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要一大批好老師來當(dāng)學(xué)生的“引路人”。

只有那些以仁愛之心把溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用正確的理念來教導(dǎo)學(xué)生的老師，用令人信服的教育教學(xué)能力的教師才能讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長，得到學(xué)生的愛戴和尊敬。有的職業(yè)學(xué)校，為了創(chuàng)收，竟然以讓學(xué)接受實(shí)踐鍛煉為名，在學(xué)生就學(xué)期間把學(xué)生推到與本專業(yè)實(shí)踐沒有直接關(guān)系的社會(huì)工作崗位上，以謀取學(xué)?；蚪處煹慕?jīng)濟(jì)收入，這種做法，完全違背了職業(yè)教育的目標(biāo)方向，實(shí)際是把職業(yè)帶到邪路上去，即坑害了學(xué)生，也敗壞了學(xué)校的和教師的聲譽(yù)。對這種現(xiàn)象，教育主管部門應(yīng)及時(shí)做到發(fā)現(xiàn)和制止，整頓這樣的學(xué)校。

值得非常注意的是，目前，有些高職學(xué)校的辦學(xué)目的出現(xiàn)了異化，有的是為盈利而辦學(xué)，有的是為得到爭取得到政府的科研資金而去拿課題，有的為評估而做一些學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的假資料和臨時(shí)措施，評估一通過，有些方面因舍不得投入就立即回復(fù)原來的做法。于此同時(shí)，也給高職學(xué)校的教師角色定位帶來了混亂狀態(tài)。讓教師做些與教學(xué)無關(guān)的工作和奉獻(xiàn)。這對于教師完成本職工作的數(shù)量和質(zhì)量、自身職能的發(fā)揮、教師的成長與發(fā)展都是很不利的。國家和教育主管部門要注意到這種不正常的現(xiàn)象而有必要立即加以控制與治理。

（六）結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)校的教師角色定位是一個(gè)重要的管理問題。作為學(xué)校的組織管理，應(yīng)充分做好管理的安排，使新老教師的角色定位準(zhǔn)確，明確職責(zé)范圍，也使教師們可充分認(rèn)識自己的責(zé)任和應(yīng)起的作用，把學(xué)校的各項(xiàng)工作做好。而一些學(xué)校對教師角色定位存在的現(xiàn)象和問題應(yīng)加以警惕和治理。這樣，才能促進(jìn)高職院校的快速、可持續(xù)發(fā)展，完成高職教育的光榮使命。

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[2]姚月霞;王克林;許彥;民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、問題及對策研究——以江蘇省為例[J];職業(yè)教育研究;2015年12期作者簡介：

作者簡介：

駱廣祥，男，講師，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院專職教師，主要內(nèi)容研究方向：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。