馬宏鵬

摘要：本課題研究方法主要有文獻資料法、田野調(diào)查法、問卷調(diào)查法和邏輯分析法等研究方法，對體育類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——方棋進行了深入研究和分析，將方棋作為學校體育教學內(nèi)容之一引入本地區(qū)的中小學體育課堂，使優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)技藝與中小學體育教育融為一體，使中小學的體育課堂豐富多彩，拓展體育教育教學的空間，同時充分發(fā)揮學校教育在文化傳承方面的優(yōu)勢，讓學生在多渠道地體驗學習樂趣時逐漸體會、認識中華傳統(tǒng)技藝的價值，實現(xiàn)文化多樣性的活態(tài)傳承與創(chuàng)新，以此來影響文化進程，促進經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育類;非物質(zhì)文化遺產(chǎn);方棋;課堂

方棋是流傳于寧夏南部地區(qū)的一項民間休閑活動，主要分布于固原市、同心、海原等縣市，深受生活在當?shù)氐霓r(nóng)民朋友的喜愛，并由同心縣于2007年申報獲批為寧夏第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。人們大都借助“下方棋”這種休閑活動形式放松心情、交流感情，實現(xiàn)愉悅精神、增進人際關(guān)系交往的良好的夙愿。隨著，方棋這項活動的發(fā)展，寧夏高校、中小學作為一種益智類項目舉行比賽，旨在傳承民族文化、開發(fā)參與者智力，受到了人們的歡迎。

在中小學體育教學課堂中應當充分利用當?shù)伢w育類“非遺”資源，廣泛開展“非遺”知識和技能的教育，使孩子們從小認識和理解本地區(qū)的文化和傳統(tǒng)技藝，充分理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精神。當?shù)刂行W將體育類“非遺”作為教學內(nèi)容引入體育課堂，使體育類“非遺”在當?shù)刂袑W的體育課堂中被開發(fā)與利用，實現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效保護和傳承。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以隆德縣農(nóng)村中小學的體育教學開展情況統(tǒng)計，調(diào)查他們的體育教學內(nèi)容、運動項目設(shè)置、引入體育類“非遺”項目的可行性等情況。

（二）研究方法

1. 文獻資料法：針對課題研究的需要，筆者在寧夏師范學院圖書館、中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫搜集相關(guān)資料，查閱了大量的有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面的專著、論文，為課題的研究報告撰寫奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 田野調(diào)查法：對在實地調(diào)查過程中收集的資料進行全面的梳理，借鑒和運用民俗學、歷史學和體育學，尤其是民族傳統(tǒng)體育學及文化人類學等相關(guān)理論與研究方法，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)置于“民族傳統(tǒng)體育與民俗”、“民族傳統(tǒng)體育與文化”的背景中，綜合考察相互間的聯(lián)系，探究其發(fā)生、發(fā)展的歷史脈絡和文化成因。

3. 專家訪問法：本次調(diào)研采訪了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面的專家、學者和體育教師，通過咨詢方式對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人和當?shù)刂行W學生進行訪談，了解當前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和傳承的狀況，為本課題完成提供參考。

4. 邏輯分析法：應用社會學和邏輯學等相關(guān)學科的系統(tǒng)知識，對影響非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和發(fā)展傳承的主要因素進行歸納、對比、推理、演繹和分析，尋找它們之間的邏輯關(guān)系。

二、體育類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“方棋”的概述

（一）“方棋”的歷史沿革

據(jù)寧夏、甘肅、青海、陜西和新疆等地的《地方志》，有記載表明，方棋始于明朝（1368-1644 年） 年間，發(fā)祥地位于寧夏南部山區(qū)固原地區(qū)，后傳入陜西、甘肅、青海和新疆等地，就像一首流傳于西海固地區(qū)的花兒——“漫一段花兒下一盤方，解一解阿哥的心慌……”，這些傳唱于民間的民調(diào)生動地道出了方棋在寧南山區(qū)群眾生活中的重要地位。從1984年，寧夏體育工作者劉宏章開始著手整理歸納方棋棋法和規(guī)則。為了研究方棋，他也開始學下方棋。他先拜固原方棋高手楊秀仁為師學習，摸清基本套路之后，又到寧夏南部山區(qū)各縣區(qū)調(diào)查各地的棋法，整理出寧夏統(tǒng)一的方棋比賽規(guī)則，棋盤就是沿用到現(xiàn)在的橫七豎八56個交叉點。并制定了規(guī)范的方棋規(guī)則文本。寧夏的體育工作者讓方棋從民間走向了區(qū)（?。┘壣贁?shù)民族傳統(tǒng)體育比賽競技賽場，他們所做的第一步工作就是規(guī)范棋盤、統(tǒng)一規(guī)則和研究方棋棋法。1984年，1985年在固原舉辦了寧夏首屆方棋比賽。本次比賽從全國范圍來看，也是首次方棋比賽。這個比賽的新聞當時還在中國體育報上刊登。從這次比賽開始，方棋就得到了自治區(qū)體育部門和民族部門共同的重視。1986年寧夏第一屆少數(shù)民族傳統(tǒng)運動會上，將方棋列入了正式比賽項目。截至目前，已經(jīng)舉行了7屆（1986年第一屆至2010年7月第七屆）寧夏少數(shù)民族傳統(tǒng)運動會，方棋一直都是正式比賽項目，而且寧南山區(qū)的方棋選手顯示出了雄厚的實力，取得了很好的成績。2009年，舉辦的寧夏全區(qū)首屆智力運動會上，特別把方棋列入比賽項目。在項目的發(fā)源地固原市，來自全區(qū)的50名運動員參加了比賽。

（二）“方棋”的器材道具

下方棋用不著什么專業(yè)的設(shè)備和器材，方棋方便有趣，沒有專門的棋盤和棋子，也不需要裁判，只要找一塊平坦干凈的地方蹲下或坐下，用樹枝、石子或磚塊在地面上畫上橫七豎八的交叉線，便成為42個方棋、56個棋眼的棋盤。固原地區(qū)的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村子，隨處可以看到圍成一堆的人，基本都是在觀戰(zhàn)方棋的對決。場地的選擇相當隨意，一般在商店門前的臺階上，水泥地上是用土塊或紅磚塊畫成的簡單“棋盤”，而棋子是用蠶豆、石子、柴棍子或羊糞蛋代替。方棋在寧南山區(qū)回族群眾俗稱“下方”，每當勞動休息期間或茶余飯后，三三兩兩的人們就蹲在一起下方棋，其樂融融。

（三）“方棋”的基本規(guī)則與下法

在寧夏，方棋的棋盤以15條線橫七豎八構(gòu)成56個交叉點，對弈雙方各執(zhí)棋子28枚，子數(shù)均等。雖然方棋只有56個交叉點，但形式變化很快，攻守雙方的實力總在變化之中。方棋與圍棋的區(qū)別在于，圍棋的棋子下完一步后就不能再動了，而方棋的棋子每走成一個小方塊就打掉對方一個子，每一步都是在走動過程中，看誰成方的速度快、成方多，獲勝的機會就越大。

下棋前一般講好規(guī)則，是否允許悔棋，之后便開始下棋。走棋都是以吃掉對方棋子、堵死對方棋眼為勝負。下方棋就像下圍棋、象棋一樣，有時兩人下棋，圍觀參謀、助威者不少，大家吵吵嚷嚷，非常娛樂。方棋與下圍棋不同的是，方棋不講究“觀棋不語真君子”，棋盤一畫出來，棋子一握在手，雙方就較上勁了。最主要的特點是，只要有下方的人在，就會有圍觀的人群，而且必定會爭相支招，躍躍欲試。方棋看似簡單，但戰(zhàn)術(shù)多變：對奕雙方先各自在棋盤上布子，棋子布滿棋盤后再走子，每方一次（即由本方四子占滿一個方格的四角為一方）可吃掉對方不成方的任一子（除“鐵子”之外），最后以一方子將對方棋子吃光為勝。“下方”趣味無窮：棋盤上數(shù)枚棋子組成的厚實方陣叫作“扯”，有了“扯”方在棋盤上橫行無阻;而“背扯”則不可阻擋、“鐵扯”又牢不可破。涇源回族方棋既講布陣又講殺法、既看“子勢”又講“堵塞”的方棋真是妙不可言！有時在布陣很好的情況下，廝殺起來以后竟也會敗下陣來。

三、“方棋”在農(nóng)村中小學體育課中實施的價值

隨著體育新課程改革的實施與推進，筆者在中小學體育課程教學實踐中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸多學生喜聞樂見的傳統(tǒng)體育項目如果加以有效利用，有助于提高體育課堂教學效率。筆者通過將當?shù)伢w育類 “非遺”方棋納入到中小學體育教學的嘗試中，取得了意想不到的效果。方棋與五子棋的益智功能較相似。在課堂教學時，教師先讓懂得方棋下法的學生演示，然后再教其他同學“對弈”，久而久之，這個項目成了學生共同喜愛的體育項目。當然，盡管方棋側(cè)重智力競賽，但是方棋體育課程的開發(fā)與實施對體力也有一定要求。要保證學生能夠以飽滿的精神狀態(tài)參與方棋的對弈，教師就要提醒他們在對弈過程中適當注意上下肢、頸部、腕部等運動，從而輔助方棋活動順利開展。毋庸置疑，作為益智類的方棋體育課程開發(fā)，與競技類的傳統(tǒng)體育如木球、踏腳、趕牛等相較而言，更容易被學生群體接受。它不但可以豐富體育課程教學的內(nèi)容，還可以使學生的身心得到有效鍛煉。

四、“方棋”在農(nóng)村中小學體育課中實施的原則

體育類“非遺”方棋引進當?shù)剞r(nóng)村中小學體育課堂應當注意以下幾點：一是方式適度靈活。方棋項目器材極易準備，不受場地、時間等限制，因此，對學校而言，方棋體育活動可以在校園內(nèi)的許多場所組織，如操場、教室、宿舍、餐廳內(nèi)或石凳、木椅上等，加之方棋游戲時間具有易控性，可以在體育常規(guī)教學中引用，也可以在體育課外活動中有序組織。不過，方棋因不同地方有不同規(guī)則，所以在組織實施方棋體育課程時須依據(jù)個體及其地域性差異以確定最適合的方式。此外，開設(shè)方棋課程還應注重層次性，即教學可由淺人深、從易到難，以循序漸進的方式使方棋學習者在對弈過程中培養(yǎng)體育興趣，提高體育技能。二是推廣范圍無局限。具備益智功能的方棋不只適用于農(nóng)村中小學，而且適用于城市中小學。但是城市中學大多學生對方棋了解甚少。實際上，引進方棋這類民族傳統(tǒng)體育項目對克服學校體育教學內(nèi)容的單調(diào)性是有很大益處的。在體育新課程背景下，城市中小學課程教學改革步伐較快，來自農(nóng)村民間的體育文化可以在這些學校體育課程資源中充當重要角色。三是形式不拘一格。開發(fā)與實施方棋體育課程在形式上可以講求多樣化。方棋下法有異，難易不同，在開設(shè)方棋體育課程或組織方棋體育活動時，學生需求也存在差異，教師應以引導、激勵等方式使學生由易到難地學習。在現(xiàn)代體育課程理念下，任何一項體育活動的組織，其目的都是使學生廣泛參與，以健康、陽光的心態(tài)感受體育的樂趣。而方棋又是融趣味、智慧、安全于一體的體育項目，在中小學體育課程開發(fā)中，方棋是一個適宜的選擇。

五、體育類“非遺”方棋引進當?shù)剞r(nóng)村中小學體育課堂的可行性

（一）具有廣泛開展的師資力量

一支強有力的體育教師隊伍，是體育類“非遺”方棋得以傳承和發(fā)展的根本。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村中小學體育教師都是土生土長的本地人，小時候都下過方棋，有些還參加方棋比賽，部分老師還從事教練工作，為體育類“非遺”方棋進當?shù)刂袑W體育課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）政策支持

《寧夏回族自治區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護條例》（2006年7月21日寧夏回族自治區(qū)第九屆人民代表大會常務委員會第二十三次會議通過，2006年9月1日起實施）第三十五條規(guī)定：鼓勵、支持大中專院校開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的研究和專業(yè)人才的培養(yǎng);教育行政部門可以把優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)列入教育教學內(nèi)容。這為體育類“非遺”方棋進當?shù)刂袑W體育課堂給予政策支持。

（三）學校教育網(wǎng)絡資源開發(fā)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各級中學可以通過校園網(wǎng)建設(shè)實現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學校教育資源共享，這樣不但節(jié)省了開發(fā)資金，也擴大了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育范圍和教育對象，并在一定程度上避免了校本教材、地方教材內(nèi)容重復所造成的資源浪費等問題。

（四）教學內(nèi)容新的補充

體育類“非遺”方棋適應范圍較大，教學中可選擇的余地也較大，不但符合新課程標準改革的要求，更適應地處西北高原環(huán)境的六盤山區(qū)學校的實際，中小學開展方棋項目的教學，對場地、器材要求不高，簡便易行。在進行傳統(tǒng)體育教學時，可以根據(jù)學生的性別、年齡、興趣和愛好安排教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，還可以利用多媒體技術(shù)將方棋項目制成教學光盤，使用多媒體方式加以演播，為當?shù)刂行W體育教學課堂注入新的血液。

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基金項目：寧夏高等學校一流學科建設(shè)（教育學學科）資助項目，項目編號：NXYLXK2017B11.