李缺捺

支架式教學(xué)指的是，教師在課堂教學(xué)過程中對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生構(gòu)建“支架式”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生通過攀爬“支架”來深入研討學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。在英語寫作教學(xué)中運用支架教學(xué)模式能幫助學(xué)生形成良好的語言表達(dá)意識，生成寫作思維，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。在此，本文就支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期對各位同行有所幫助。

一、借助問題情境。引入寫作主題

支架理論中的支架，好比工程建設(shè)中的臨時腳手架。在支架教學(xué)中，支架是教師和學(xué)生良性互動的橋梁，而支架要想發(fā)揮作用，就需要借助問題情境。其中問題是連接知識內(nèi)容和答案間的橋梁，更是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師在英語寫作教學(xué)中可借助問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的寫作內(nèi)容并非天馬行空全憑想象，而是基于一定的背景知識、文章框架、詞匯句型等的。教師在設(shè)計寫作任務(wù)時會涵蓋部分潛在寫作目的，即在學(xué)生審題時為其提供部分延伸性角度，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。

以北師大版高中英語必修模塊4 Unit 10 Money為例，該章節(jié)的主題即金錢觀、花小錢辦大事、理智消費等。設(shè)計寫作任務(wù)時可圍繞“Money+？=？，書寫自己的金錢方程式”。在正式寫作之前可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并思考“What can 5 yuan do？”這個問題有一定的開放性，即使學(xué)生回答錯誤也無需急于糾正，提問的目的在于打開學(xué)生思路。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)閱讀文本時可繼續(xù)提出問題：“What is the cause of soil erosion？”上述問題能讓學(xué)生深入理解文本，并為自己書寫“自己的金錢方程式”奠定良好基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生在寫作中形成批判性思維。

二、借助支架設(shè)計，優(yōu)化課堂內(nèi)容

在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師有效利用支架式教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的知識框架，提高學(xué)生的英語寫作水平。在設(shè)計相應(yīng)的知識框架之后，設(shè)計針對性的話題情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，開展課堂討論活動。

例如，北師大版高中英語“Great Building”的教學(xué)中，根據(jù)課堂內(nèi)容，引入相應(yīng)的寫作主題“My favoritebuilding”，這個主題與實際生活息息相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生搭好“腳手架”后，可要求學(xué)生結(jié)合寫作話題設(shè)計相應(yīng)的寫作框架。在具體的課堂活動中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的圖片和寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作素材，選擇和寫作主題相關(guān)的內(nèi)容。通過有效利用支架式教學(xué)方式，將寫作主題和學(xué)生的生活實際有效結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生得積極性，使其主動參與寫作活動，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、重視課堂評價，提高寫作水平

效果評價是教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是反映教學(xué)情況、完善教學(xué)的有效手段。不過，長期以來，教學(xué)評價就是英語寫作教學(xué)的短板。對于支架教學(xué)而言，效果評價有著承上啟下的重要作用。教師必須要根據(jù)新課標(biāo)的要求，改變寫作教學(xué)的評價模式，建立科學(xué)合理的評價體系，對英語寫作教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并重視評價結(jié)果的反饋，以評價“反哺”課堂教學(xué)。

英語教師在評價過程中可先讓學(xué)生自我評價，這是一種自我反思的過程，更是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程。在學(xué)生自我評價的過程中，應(yīng)當(dāng)從自己的文章出發(fā)，重新檢查作文中時態(tài)、詞匯、句式、連接詞、字?jǐn)?shù)、字跡等存在的問題，并積極反思改正。通過學(xué)生的自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足。同時，教師可以讓學(xué)生開展互評，同一組的每位同學(xué)從①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn);③是否理解所學(xué)知識，這三個方面對其他同學(xué)進(jìn)行評價，發(fā)揮出支架教學(xué)的最大效益。

綜上所述，支架理論主張遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律搭建框架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步。立足支架理論的英語寫作教學(xué)，需要教師全方位搭建支架，最大化激活寫作教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期效果，實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：安徽省桐城市第八中學(xué)）