葛潔鈺

《金岳霖先生》是公認的“淺文”難教的典型，“淺”在文字平白如話、事件簡單清晰、人物形象鮮明。在以往的教學(xué)中，筆者往往會帶領(lǐng)學(xué)生抓住文眼“有趣”來概括相關(guān)事件，分析金岳霖先生這一人物形象。但是這樣做，學(xué)生只能學(xué)到概括事件的簡單技法，對金岳霖先生也只有一個粗淺的印象，無法獲得更豐富的閱讀體驗。我們都知道，汪曾祺先生是懷著敬意來寫這篇文章的，為什么學(xué)生往往感受不到這種敬意？反思之后，筆者發(fā)現(xiàn)最大的問題在于教師采用了不恰當(dāng)?shù)姆椒?。于是，筆者進行了如下嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的興趣

教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生透過表象看本質(zhì)，看到金先生的深層特質(zhì)。但如果一開始就直接提問讓學(xué)生去挖掘，未免顯得太過生硬。在教學(xué)時，筆者注意把握學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們自己生出疑問，在他們懸而未決時再引導(dǎo)他們探究。

首先從文題入手，文題為“金岳霖先生”，筆者請學(xué)生講出“先生”包含的信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一文題既點明了金岳霖是一位老師，又顯示出了作者對他的崇敬之情。

筆者有意停頓片刻，這時就有學(xué)生提問：文中著重在寫金先生的“有趣”，那么這種崇敬之情到底體現(xiàn)在哪里呢？由于這是學(xué)生自己提出的文題，他們在探究時也就更加投入了。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生進入了“憤、悱”的狀態(tài)，才能更好地學(xué)習(xí)和思考。教師要抓住契機，摒棄“教師問，學(xué)生答”的舊模式，把提問的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在自主質(zhì)疑的過程中進行探究。

二、喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們感受真情

通過進一步的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金先生學(xué)術(shù)操守、教學(xué)理念、治學(xué)態(tài)度、赤子之心等都是值得人們學(xué)習(xí)的。學(xué)生認真地記錄著，但他們的內(nèi)心似乎并沒有被真正地觸動。

有人說：“真正的教育是感動的教育?！闭嬲恼Z文課堂是觸動生命的課堂。一旦讀者跟作者有相似的生活經(jīng)歷、情感體驗、個性氣質(zhì)、思想觀念，就很容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

筆者認為，要想讓學(xué)生體會作者對金先生的情感，必須先讓他們看到金先生的特別之處。在分析金先生始終如一的赤子之心時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果有一只跳蚤咬了你，你會有何反應(yīng)？你愿意和雞在一張桌上吃飯嗎？和小孩子賽水果，你會不會在乎輸贏？在這些事上，你和金先生有何區(qū)別？學(xué)生普遍認為這些游戲太幼稚了，都是小孩子才玩的游戲。

筆者再帶領(lǐng)他們追溯兒時對動物的情感，并結(jié)合自己兒時的故事，讓他們明白：兒童往往會把動物當(dāng)成朋友。大部分學(xué)生都感到自己身上的童真已經(jīng)消失了，由此，對年至八十仍像孩子一樣純真的金岳霖先生敬佩不已！

閱讀一篇文章，解讀一個人，就是一次美好的邂逅。我們會看見靈魂深處的自己。所以周國平說：“一切有效的閱讀不只是接受，更是自我發(fā)現(xiàn)，是閱讀者既有的內(nèi)在經(jīng)歷的被喚醒和繼續(xù)生長?！?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。豐富他們的體驗

朗讀是人情的最好方式。喜怒哀樂、抑揚頓挫，都可以通過朗讀來展現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生用不同方式朗讀，就能豐富他們的閱讀體驗。我們要讓讀成為發(fā)現(xiàn)感動的途徑，讓讀成為承載感情的載體，讓讀成為促進師生交流的平臺。

在分析金先生這一人物形象時，每分析一處，筆者都會選取典型的語段，請學(xué)生朗讀體會。如：

有一個同學(xué)，大概是陳蘊珍，即蕭珊，曾問過金先生：“您為什么要搞邏輯？”邏輯課的前一半講三段論，大前提、小前提、結(jié)論、周延、不周延、歸納、演繹……還比較有意思。后半部全是符號，簡直像高等數(shù)學(xué)。她的意思是：這種學(xué)問多么枯燥！金先生的回答是：“我覺得它很好玩?！?/p>

學(xué)生從“我覺得它很好玩”中讀出了金先生的治學(xué)態(tài)度。

他講著講著，忽然停下來：“對不起，我這里有個小動物?！彼延沂稚爝M后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。

學(xué)生從“我這里有個小動物”中讀出金先生孩子般的天真和得意。

正如這一單元的標題“慢慢走，欣賞啊”。初讀《金岳霖先生》，學(xué)生忍俊不禁，覺得金先生真有趣;再次閱讀文本，學(xué)生肅然起敬，認為金先生真是一個值得欽佩的人;最后自主朗讀，學(xué)生靜靜思索，帶著懷念、崇敬與深思，有感情地朗讀了文章的最后一句：“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”。從他們閃亮的眼睛、微蹙的眉頭中，筆者知道，學(xué)生心中有感動，更有思索。

朱光潛說，文學(xué)是人格的流露，作者須以學(xué)問和經(jīng)驗所逐漸鑄就的豐富的精神生活為基礎(chǔ)，讓所見所聞所感所觸很本色地流露出來。筆者認為，讀者也需投入自己的學(xué)問、經(jīng)驗、生活，才能夠與作者心靈相通，進而獲得更為豐富的情感體驗。

（作者單位：江蘇省通州高級中學(xué)）