劉欽梅

摘要：幾乎所有的學生都希望能夠獲得成功和歷練，在未來的人生中更加出彩。不過由于每個學生之間心智的差別，因此在學習階段的效果也各有不同。為此，要讓學生對自身實際情況有所了解，明白自身的發(fā)展水平，找尋最適合的發(fā)展路徑，是階梯教學的關鍵所在。為了更好理解階梯教學的基本內(nèi)涵，并進行科學合理的應用，達到激勵的目的，本文將對小學數(shù)學“激勵式階梯教學”的嘗試進行相關闡述與分析，希望能為廣大教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;激勵式;階梯教學

引言：

每一位學生的智力、心理、體能都各有不同，因此就不能用同樣的方法展開教學與指導。數(shù)學作為小學階段的重要學科，對充分培養(yǎng)學生思維與邏輯能力起到作用;而為每一位學生的數(shù)學思維發(fā)展與能力提升創(chuàng)設更好的平臺，也是廣大小學數(shù)學教師的工作追求。在新課程體系改革背景下，數(shù)學教科書的內(nèi)容設置更加科學與豐富，基礎知識中融入了更多的實際生活元素，并加入了更加豐富的基礎知識介紹和數(shù)學廣角等模塊，為學生思維開發(fā)提供了良好素材。因此，教師要注重教學的階梯性和合理性，讓每位學生相對獨立地發(fā)展。

一、采用階梯式教學的依據(jù)

（一）階梯式教學方法簡介

小學數(shù)學教學中的階梯式教學，主要指導方針為“因材施教、分類指導”，其意在對學生進行興趣、能力和意志等諸多方面的觀察與培養(yǎng)，進一步提高學生的學習質(zhì)量。階梯式教學的主要目標是讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，具體包括獨立完成學習任務、擁有開展學習的主觀能動性、善于思考和總結(jié)等特質(zhì)。特別是對于一些學習效率較低，無法按時完成學習任務的學生而言，階梯式教學正好能夠在一定程度上解決這一問題，最終使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制，完成布置的學習任務，實現(xiàn)學習目標。

（二）小學數(shù)學運用階梯式教學的原因

小學階段是學生正式進入學習階段的開始。對于教師來說，教學方法的掌握極為重要。也就是說，效果好的教學方法對學生知識的掌握程度起到關鍵作用，學生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識，已學知識的鞏固程度也就更高。各級教育部門往往會針對教師的教學效果進行一些指標設定，諸如優(yōu)秀率與及格率等。在傳統(tǒng)教學模式下，盡管很多教師非常努力地教學，但正是由于統(tǒng)一化的教學模式并不適用于個人情況不同的學生，因此收效甚微。這一現(xiàn)象就更加凸顯了階梯式教學，特別是激勵式階梯教學法在小學數(shù)學教學中的作用。

（三）小學數(shù)學采用階梯式教學的重要目的

我國教育資源總體處于缺乏的狀態(tài)，由于班額普遍較大，教師的精力有限，無法做到同時關注到每一位學生。因此，從提高教學效率的需要出發(fā)，數(shù)學教師可以采用階梯式教學法，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，擁有更多獨立思考和探索的機會，讓被動性教學轉(zhuǎn)化為主動性教學，進而全面提升教學質(zhì)量。

（四）體現(xiàn)因材施教的教學原則

在小學數(shù)學課堂教學中應用階梯式教學法，就是“因材施教”教學原則的重要體現(xiàn)。小學數(shù)學的學習目的絕不僅是讓學生掌握數(shù)學知識與技能，更是讓學生時刻感受現(xiàn)代社會最新的數(shù)學思維，逐漸形成社會需要的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。階梯式教學法通過在課堂上開展一系列有助于知識理解的實踐活動，能夠充分調(diào)動各類情況學生的積極性，使之參與到活動中來，并在課堂上有所收獲，提高數(shù)學學科的應用能力和處理能力，讓“因材施教”思維更好影響數(shù)學教學。

（五）促進學生學習能力的全面提升

階梯式教學法能夠在課堂上充分調(diào)動學生的主觀能動性，推動課堂活動參與氣氛的上升，讓學生都能在活動中找尋樂趣，感受數(shù)學學科的獨特魅力。階梯式教學相比于傳統(tǒng)教學模式能夠?qū)㈥P注點細化到每一位學生，根據(jù)他們學習過程中出現(xiàn)的問題有針對性地進行解決。此外，從教學效果的角度來看，階梯式教學能夠有效解決群體性問題，也能解決個體性問題，差異性教學的特點更能在這一過程中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)學生數(shù)學能力的全面提升。

二、小學數(shù)學中應用“激勵式階梯教學”的策略

（一）學生水平分好階梯

階梯式教學法對教師的教學水平和行業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷加強理論學習，對階梯教育的內(nèi)涵有所了解，實現(xiàn)對學生水平的科學分類。例如，教師通過考查學生的學習表現(xiàn)、學習態(tài)度等因素，根據(jù)數(shù)學能力的層級進行分類。在一般能力、進階能力、綜合能力、學習習慣四個指標中進行完成情況的分級，最終進行分組。學生在這一過程中可能由于不理解，會出現(xiàn)抵觸情緒，教師首先要向?qū)W生宣傳開展激勵式階梯教學的目的，讓學生正確認識到自己和同學之間存在的個體差異。而劃分階梯的目的主要是為了幫助學生找到更加合理的發(fā)展路徑，逐級實現(xiàn)自我提升，最終縮小班級內(nèi)部差距。本文中可以將完成情況的分級作為橫向指標由強到弱分為A、B、C三個等級，A級學生由于數(shù)學基礎更好，數(shù)學興趣更高，教師可以對這些學生進行拔尖挖掘，在能力提升方面注重開放性和拓展性。B組學生數(shù)學基礎中等，教師可對這些學生進行引導，最終實現(xiàn)獨立完成教科書規(guī)定的內(nèi)容。C組學生數(shù)學基礎稍差一些，這就需要教師和其他同學共同努力，使他們完成教科書規(guī)定的內(nèi)容。分組時要注意不同能力學生的搭配，開展組內(nèi)互幫互助，實現(xiàn)能力差距的縮小。

（二）學習過程分好階梯

1.備課的階梯性

對于每一位學生來說，能力和成績的進步也存在階梯性，具體學習能力的不同也可以作為教師開展階梯式教學中目標設定的依據(jù)。例如也可以根據(jù)學生學習能力的不同，對于教學內(nèi)容的認知階梯可從弱到強同樣分為A、B、C三個等級，A級一般表示對教科書基本內(nèi)容的理解程度，B級表示對教科書抽象性內(nèi)容的理解程度，C級為對教科書拓展性內(nèi)容的理解程度。因此，在教學內(nèi)容的設計環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生情況的不同，設置大部分基礎題為主，少量以基本練習和綜合訓練習題為代表的綜合題為輔的能力鞏固與提升體系，分別滿足上文中A、B、C三類不同學生的需求，把數(shù)學能力、數(shù)學思想的培養(yǎng)滲透到整個教學活動中。

2.學習活動的階梯性

激勵式階梯教學除了要遵循由淺入深、由易到難的基本規(guī)律外，也要注意在知識和時間安排上有所創(chuàng)新。在階梯式教學模式中，不同學生在不同學習時段的目標要求也各有不同，教師要做好時間安排的有效控制，能夠滿足各個層級學生的實際需要，讓學生持續(xù)不斷提升自我。一般而言，同樣的知識對B、C兩級學生來說一般需要10-20分鐘，而A級學生三五分鐘就可以達到目的，這時就可以引導A級學生繼續(xù)發(fā)散思維，尋找拓展知識。

3.教學評價分好階梯

在傳統(tǒng)教學模式中，教師們一般只將學生的分數(shù)作為學習水平的考量標準，而學生的實際能力在最終考核中卻沒有得到體現(xiàn)。激勵式階梯教學主要是通過科學的分層教學，實現(xiàn)每位學生學習能力和思維水平的提升，也為考評機制的改革提供了方向。教師可根據(jù)不同層級學生的實際情況設置不同的考評方式。例如面對A級學生，教師要鼓勵他們勇于攀登課本以外的“高峰”，開展課外研究，對于B、C級學生，教師可采取引導和鼓勵的方式，讓學生根據(jù)自身問題不斷提高，以保持他們對學習數(shù)學的興趣，最終都能以實現(xiàn)目標為學習動力。

結(jié)束語：

開展激勵式階梯教學的過程中，教師要注意學生的主體地位，多開展與學生的溝通交流，讓學生在有限的課堂上全面提高學習效率，獲得能力與思維的提升。要讓學生實現(xiàn)自覺發(fā)展，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)學生的成就感，形成積極向上的人生態(tài)度，從而不斷成長。

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