侯建

摘 要：隨著新時(shí)期課程改革的如火如荼推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的本質(zhì)素養(yǎng)，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的主要抓手。因此，高中化學(xué)教師必須順應(yīng)新時(shí)期課程改革的大趨勢(shì)，注重學(xué)生化學(xué)核心能力和化學(xué)素養(yǎng)的生成，大力開(kāi)展學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究，通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)為基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì);研究

一、高中化學(xué)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）作業(yè)目標(biāo)不明確

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，現(xiàn)階段市面上出現(xiàn)的高中化學(xué)教輔資料令人眼花繚亂。在這種情況下，雖然教師是出于想讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的考慮才布置作業(yè)，但是由于作業(yè)核心目標(biāo)不明確，所以最終結(jié)果只是定期為學(xué)生布置一份卷子或者幾頁(yè)習(xí)題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。而且，在這種情況下布置的作業(yè)很容易讓學(xué)生感到乏味，在怪題和難題方面浪費(fèi)大量時(shí)間，逐漸喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一

結(jié)合現(xiàn)階段的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的化學(xué)教師都過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的完成情況，而忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)影響。這就導(dǎo)致很大一部分師生都單純的將作業(yè)作為一項(xiàng)任務(wù)而完成，忽略了作業(yè)最基本的意義，使學(xué)生喪失了主動(dòng)探究的重要機(jī)會(huì)。而且，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師只是參照標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的批閱，形式單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到必要的激勵(lì)作用。除此以外，還有少部分化學(xué)教師由于工作繁忙，直接掠過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)流程，導(dǎo)致學(xué)生由于無(wú)法得到教師的反饋評(píng)價(jià)而喪失化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、高中化學(xué)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，很大一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的過(guò)程中比較吃力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇分層設(shè)計(jì)作業(yè)的形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置，避免學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作業(yè)的本質(zhì)目的不僅僅是鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)，更是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)變化與平衡、宏觀與微觀的認(rèn)知。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該盡可能將作業(yè)設(shè)計(jì)回歸課本，以書中的課后習(xí)題的設(shè)計(jì)思路為參考，篩選出既能夠考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)題，并注意對(duì)習(xí)題量的控制。其次，在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際水平分別設(shè)置不同難度等級(jí)的作業(yè)，出于好奇心，學(xué)生之間可能會(huì)互相交換試題做一下，而且對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們完成了對(duì)應(yīng)難度的習(xí)題時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生探究下一層次水準(zhǔn)習(xí)題的意愿，這從某種角度來(lái)說(shuō)有助于學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

（二）增加探究性作業(yè)比重

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，并不是要求學(xué)生通過(guò)這些實(shí)際意義的方式對(duì)理論知識(shí)形成扎實(shí)的認(rèn)知，而是希望學(xué)生既能夠健全理論知識(shí)體系，又能以開(kāi)闊的視野將理論知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐或生活中。所以，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)知識(shí)模塊為學(xué)生布置一些具有開(kāi)放性特征的探究作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作并查閱資料的形式，對(duì)課本上所涉及到的生活小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，或者結(jié)合化學(xué)原理，并利用生活中常見(jiàn)的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，擬寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，真正幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)以致用的目的。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“電解氯化銅溶液”作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，完全可以組織學(xué)生開(kāi)展基于能量要利用需求選擇反應(yīng)、設(shè)計(jì)能量轉(zhuǎn)化途徑和裝置等活動(dòng)，提倡學(xué)生探究電冶金情境下的相關(guān)現(xiàn)象和具體流程，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到電極反應(yīng)、電極材料以及離子導(dǎo)體和電子導(dǎo)體等基本要素。一般情況下，探究性作業(yè)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生尋找化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生參與化學(xué)探究的主觀能動(dòng)性，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的養(yǎng)成，一舉多得。

（三）布置實(shí)踐性作業(yè)

由于高考的考察側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，所以部分高中化學(xué)教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)略過(guò)實(shí)踐教學(xué)的部分，這種教學(xué)模式的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要機(jī)會(huì)。化學(xué)是一門比較基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其學(xué)科思想既豐富又具體，但整體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了由現(xiàn)象到本質(zhì)的思想。學(xué)生通過(guò)機(jī)械式記憶也能夠在考試中取得比較優(yōu)異的成績(jī)，但是在長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)卻是極為不利的。比如說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)知道氧化還原反應(yīng)各自對(duì)應(yīng)的特征，知道電子的轉(zhuǎn)移是反映的本質(zhì)，但是卻不一定知道生活中氧化還原反應(yīng)是如何發(fā)生的。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該盡可能增加實(shí)踐性作業(yè)的比重，努力學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，從物質(zhì)世界的現(xiàn)象中去驗(yàn)證所學(xué)的化學(xué)原理和基礎(chǔ)知識(shí)。比如說(shuō)，在講解原電池單元模塊的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)軟件池，或受其家中廢舊干電池分解出有用的物質(zhì)，或采用白醋、水果汁、純堿、酸奶等設(shè)計(jì)原電池，探究化學(xué)電源的本質(zhì)。由此一來(lái)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會(huì)激增。除此以外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和社會(huì)實(shí)踐能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以化學(xué)實(shí)踐為基本命題，通過(guò)對(duì)化學(xué)問(wèn)題的研究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究來(lái)撰寫小論文，在其中體現(xiàn)學(xué)生的思維方法和知識(shí)掌握情況，甚至是情感價(jià)值態(tài)度，真正讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義所在。

綜上所述，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是能夠使學(xué)生終身發(fā)展受益的一項(xiàng)基本素質(zhì)。因此，高中化學(xué)教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)方面巧妙構(gòu)思，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的物質(zhì)觀和創(chuàng)新實(shí)踐精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]代吉年.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊，2020（13）：27-28.

[2]梁錦麗.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[D].湖南理工學(xué)院，2018.