彭霞

摘要：在高中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)文化素養(yǎng)二者都與文化意識(shí)有著密不可分的關(guān)系。實(shí)踐證明，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教授的教學(xué)模式十分有助于其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。所以作為教師應(yīng)當(dāng)采用各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，使其對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科有更深入的學(xué)習(xí)體會(huì)。本文就如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文化意識(shí);培養(yǎng)

引言：

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人與人之間的溝通不再受地域的限制，各個(gè)地域的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通，這時(shí)就出現(xiàn)了“跨文化交際”?！翱缥幕浑H”是指不同文化背景的人之間進(jìn)行交際行為。英語(yǔ)作為全世界通用語(yǔ)言，起著十分重要的作用。由此教師應(yīng)該把對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知從簡(jiǎn)單的知識(shí)教授提升至文化教育輸出的高度。

一、教師應(yīng)注重中西方文化差異

文化差異對(duì)于跨文化交際有著一定的阻礙，不同語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化等。在社會(huì)交往中，人們往往會(huì)習(xí)慣于按照自己固有的語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言思維來(lái)理解對(duì)方話(huà)語(yǔ)的意思，在這種情況下就容易造成語(yǔ)言推論錯(cuò)誤和理解錯(cuò)誤^[1]。所以，教師在課堂上不僅要做到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句式等知識(shí)點(diǎn)的講授，更要讓學(xué)生了解到本單元所講的內(nèi)容所涉及到的中西方文化之間的差異。老師要明白，僅僅學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，還更應(yīng)該注重了解中西方文化，知曉文化之間存在哪些不同和相同之處。

例如，在中國(guó)如果受到他人夸獎(jiǎng)或贊美也要回贊他人或者要自謙說(shuō)哪里，卻不可以欣然接受，雖然你心里是如此認(rèn)為，否則會(huì)被人視作狂妄自大。而在美國(guó)受到他人的夸獎(jiǎng)就要欣然認(rèn)同并表示感謝，如果你自謙的話(huà)則會(huì)被視作為虛偽。在中國(guó)我們對(duì)于年紀(jì)大的人表達(dá)關(guān)心常問(wèn)：您身體還好吧？若是在美國(guó)，被這樣問(wèn)的人會(huì)覺(jué)得受到了侵犯或者不禮貌的對(duì)待，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是個(gè)人隱私，別人無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)。

二、教師應(yīng)提升自身對(duì)英語(yǔ)文化的了解程度

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要想游刃有余地掌握和使用一門(mén)語(yǔ)言，積極主動(dòng)的態(tài)度是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的前提，學(xué)習(xí)方法是有效學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的保證，語(yǔ)言技能是使用一門(mén)語(yǔ)言的前提，而文化意識(shí)則是合理得體地使用語(yǔ)言從而達(dá)到有效溝通的最終保證^[2]。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)的文化意識(shí)有多么重要，它是順利使用一門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行溝通的最終環(huán)節(jié)。試想，若授課的教師對(duì)于英語(yǔ)文化理解和掌握不夠深入，又如何能保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化理解深刻呢？

（一）我國(guó)英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國(guó)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)良莠不齊，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育教學(xué)目標(biāo)往往是是短視的，有些老師只是唯分?jǐn)?shù)論，更注重學(xué)生能否在一次閱讀練習(xí)中找準(zhǔn)選項(xiàng)，在一次單詞填空中能否拼寫(xiě)正確，時(shí)態(tài)能否正確，而忽視了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的文化背景的介紹與學(xué)習(xí)導(dǎo)向，因而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用環(huán)境的知識(shí)知之甚少，也因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)而很少主動(dòng)去尋找有關(guān)語(yǔ)言文化的知識(shí)^[3]。其次，教師更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入型能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)其輸出型語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重視閱讀和聽(tīng)力的教學(xué)卻忽視了對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)和寫(xiě)作的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)詞匯，會(huì)讀文章，但是讓其用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流或?qū)懸黄獥l例清晰的文章卻有一定難度。

（二）教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)文化的了解程度

教師是否具備跨國(guó)際交際時(shí)所需的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，這一點(diǎn)十分重要?！敖o別人一碗水，前提是自己要有一桶水”，教師如果想讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化并且培養(yǎng)其跨文化交流的能力，那么其自身就要做到對(duì)相應(yīng)的文化有著深刻的理解和認(rèn)知^[4]。如何提升教師自身對(duì)英語(yǔ)文化的了解水平，可以從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展。第一，學(xué)校定期舉辦英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以派遣教師出國(guó)學(xué)習(xí)，也可以讓其到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。第二，教師在工作之前最好有一段出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，尤其在英語(yǔ)國(guó)家可以直接接觸并學(xué)習(xí)西方英語(yǔ)文化，而且還可以直觀感受到中西方文化的差異，有助于在教學(xué)過(guò)程中將自己留學(xué)的親身經(jīng)歷和體會(huì)作為與學(xué)生分享的一部分，豐富課堂教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。第三，沒(méi)有留過(guò)學(xué)，或者本身很少與西方英語(yǔ)文化環(huán)境接觸的教師，應(yīng)該在課前對(duì)即將講授的內(nèi)容查找大量歷史文化背景資料并整理，之后在課堂上進(jìn)行講述。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松掌握文化知識(shí)

高中英語(yǔ)教材有著清楚布局結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，有助于學(xué)生有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于教師有安排的進(jìn)行課前備課。如人教版英語(yǔ)教材共分為八個(gè)模塊四十個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的教學(xué)主題，涉及話(huà)題多樣。每一個(gè)主題下都包含了英文閱讀，練習(xí)題和聽(tīng)力，為單元教學(xué)提供了大量真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)素材。

例如，在人教版高中英語(yǔ)第五模塊第五單元《First aid》中，該單元主要涉及遇到突發(fā)情況，比如燒傷，燙傷等事件，如何在第一時(shí)間內(nèi)采取急救措施以及如何預(yù)防危險(xiǎn)事情發(fā)生。在閱讀部分關(guān)于燙傷時(shí)采取急救的注意事項(xiàng)，如Remove clothing using scissors if necessary unless it is stuck to the burn.（如果必要時(shí)要用剪刀剪去衣物，除非衣物緊貼燙傷處）。Cool burns immediately with cool but ice water. （立刻用冰塊冷敷燙傷處，但是不可以用冰水沖洗燙傷處）。Cover the burned area with a dry， clean bandage that will not stick to the skin. （使用干燥并且干凈的繃帶覆蓋燙傷處，但是不能使繃帶緊貼皮膚表面）。此類(lèi)措施，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)演示，既能便于其他同學(xué)理解，也能加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象。

教師對(duì)于教材中的每個(gè)單元內(nèi)容涉及的歷史背景，都要進(jìn)行精心的查閱和準(zhǔn)備，尤其對(duì)于比較活泛的單元主題，要適當(dāng)?shù)南蛲瑢W(xué)介紹背景和目前形式。例如，在人教版高中英語(yǔ)第五模塊第三單元《Life in the future》. 該單元內(nèi)容主要內(nèi)容是對(duì)未來(lái)新型生活方式和生活場(chǎng)景的想象。在課堂講學(xué)之前，老師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語(yǔ)自由表達(dá)其對(duì)未來(lái)生活模式的想象，學(xué)生之間互相討論，有助于課堂氣氛的活躍，并且能調(diào)動(dòng)英語(yǔ)水平較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于這類(lèi)主題，教師可以也尋找有關(guān)未來(lái)生活或者科技發(fā)展對(duì)未來(lái)生活造成改變的影片。通過(guò)給學(xué)生觀看影片，能夠使其切身體會(huì)到未來(lái)生活方式與當(dāng)下的生活方式存在不同之處和相同之處。影片還可以選擇國(guó)內(nèi)與國(guó)外不同類(lèi)型，全面立體地向?qū)W生展示中西方文化差異性，有助于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和在面對(duì)不同文化時(shí)的欣賞和判斷能力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重語(yǔ)法，詞匯，句式的講解，還應(yīng)注重學(xué)生的口語(yǔ)文化訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)膶⒖谡Z(yǔ)文化訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一部分內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的想法。例如，人教版高中英語(yǔ)必修五第四單元《Making the news》. 文章主要以對(duì)話(huà)的形式構(gòu)成，老師可以先讓同學(xué)分角色朗讀課文，然后請(qǐng)兩名同學(xué)用自己的語(yǔ)言體系以對(duì)話(huà)的形式復(fù)述課文。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將書(shū)本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，通過(guò)這種方式學(xué)生會(huì)注重說(shuō)出的每句話(huà)的聲調(diào)、語(yǔ)氣和句式結(jié)構(gòu)，從而學(xué)生的口語(yǔ)得到提升。并且老師在同學(xué)復(fù)述的過(guò)程中可以指出他口語(yǔ)發(fā)音等問(wèn)題，并測(cè)試其對(duì)課文的掌握程度。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，文化知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的部分，文化有著其自身的獨(dú)特性和變化性。脫離英語(yǔ)文化的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用英語(yǔ)造成一定難度，并且會(huì)降低其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的積極性。因而，教師應(yīng)該了解英語(yǔ)文化，不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式和風(fēng)格，才能做到課堂不枯燥，學(xué)生喜歡聽(tīng)，老師和學(xué)生共同進(jìn)步。

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