高雪

古詩詞中往往有著豐富的意象。意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在古詩詞教學中，教師要帶領學生了解作品中的意象，幫助他們更好地解讀作品。下面，筆者就說說如何引導學生了解古詩詞中的意象。

一、引導學生了解意象的類型

從不同的角度入手，我們可以將意象分為不同的種類。從意象的生成來看，我們將其分為原型意象和即興意象。原型意象是指那些在傳承中獲得了固定意義的意象，它們的含義、功能不會隨意變化，如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”中的“明月”、“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“夕陽”、“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”中的“楊柳”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”中的“落花”等。即興意象是指那些不具有約定性意義的意象，它們往往是作者生活、情感的自我寫照，如“采菊東籬下，悠然見南山”中的“菊花”、“桃花水到報平渠，喜動新流見躍魚”中的“桃花”等。

在講解白居易的《琵琶行》時，我們可以引導學生思考“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”中“杜鵑”和“猿鳴”是屬于原型意象還是即興意象。學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，“杜鵑”“猿鳴”在其他古詩詞作品中也出現(xiàn)過，而且它們一般都有固定的意思。杜鵑徹夜不停地啼鳴，啼聲清脆而短促，容易喚起人們的情思。如果仔細端詳，人們會發(fā)現(xiàn)杜鵑的口腔上皮和舌部都為紅色，古人誤以為它因啼叫而流血了，“杜鵑花與鳥，怨艷兩何賒，疑是口中血，滴成枝上花”，所以有了“杜鵑啼血”的說法?！杜眯小分械摹岸霹N”屬于原型意象，用以營造凄涼的氛圍，表達悲傷之感。“猿鳴具有凄切、哀婉的特點，容易勾起人的愁思，如“猿聲一聲如叫人，悽悽惻惻勾心魂”?！杜眯小分械摹霸厨Q”也屬于原型意象。之后，教師可以再引導學生思考這首詩歌中有沒有即興意象。通過閱讀，他們發(fā)現(xiàn)作者在描寫琵琶的聲音時借用了一些意象，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”中的“急雨”“大珠”“小珠”等，新穎生動，屬于即興意象，寫出了琵琶聲的渾宏悠長、清脆動人。了解了意象的類型，學生對作品也會有更深入的理解。

二、引導學生了解意象的組合方式

所謂意象組合，就是按照一定的美學原則把若干個意象有機地組合在一起，形成一個密集而精致的意象群，使它們產生隱喻、對比、反襯、遞進、象征等藝術效果，通過組合一系列的意象為讀者呈現(xiàn)出一幅幅生動鮮活的畫面。意象的組合方式有很多，如并列式、發(fā)散式、對比式等。并列式，即將兩個以上（含兩個）的意象以并列的方式有機組合在一起，它們之間沒有時空的限定和關系的承接，連接它們的主要紐帶是作者的思想情感。如“一往情深深幾許？深山夕照深秋雨”，詞人將“深山”“夕照”“秋雨”三個意象疊加在一起，委婉地表達出了心中的孤寂、惆悵之情。發(fā)散式，即由一個主導意象裂變出一系列意象，從而推出一個新的意象復合體，讀者可以從不同的側面去把握意象，體會作者的情感。如“春江潮水連海平，海上明月共潮生。 滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”，詩人描寫的主意象是“春”，由此裂變出“春江”“明月”“花林”三個意象，“春”為所有意象提供了合適的環(huán)境背景，正是有春回春去，才有潮起潮落、花開花謝、月盈月缺，奠定了全詩哀而不傷的基調。對比式，即將有著相反、相對內涵的意象進行組合，構成一正一反、一平一奇的意象系統(tǒng)，造成一種出人意料、發(fā)人深省的審美效果。如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，“朱門酒肉”與“路邊的凍死骨”形成鮮明的對比，貴族人家的美味佳肴食用不完，只好讓它腐爛發(fā)臭，而黎民百姓饑寒交迫，悲慘地死在路邊。詩歌反映了人民的苦難，揭露了執(zhí)政集團的荒淫腐敗。了解了意象的組合方式，學生就能更好地體會作品中的思想情感。

總之，在高中語文教學中，教師要引導學生了解古詩詞中的意象，探究作品的思想內涵，讓他們更好地解讀作品，提升閱讀理解能力和審美鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵中學）