崔華

摘要：隨著課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透教育越來(lái)越受到重視。然而，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依舊側(cè)重于應(yīng)試教育下的教學(xué)，即對(duì)考試內(nèi)容和成績(jī)比較重視，忽略學(xué)生的情感教育。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要性進(jìn)行分析，提出相關(guān)的解決措施，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感教育;重要性;措施

引言：

學(xué)生初入小學(xué)，對(duì)一切充滿好奇，并在與外界的接觸中，逐漸形成自己的價(jià)值觀、人生觀。所以小學(xué)階段是學(xué)生塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期。然而無(wú)趣的課堂語(yǔ)文教育，讓學(xué)生無(wú)法正確表達(dá)自身的需求。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感教育滲透，可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行情感表達(dá)。

一、情感教育概述

情感是人對(duì)客觀事物的主觀感受，能激發(fā)人產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、工作的熱愛，從而在這其中發(fā)揮自己的作用，創(chuàng)造出成果。而情感教育是整體教育的組成部分之一，教師關(guān)注情感教育，就是從人的心理層面入手，發(fā)揮心理情感情緒對(duì)人的行為的調(diào)節(jié)作用，從而激發(fā)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、滲透情感教育的重要性

1、激發(fā)積極性

傳統(tǒng)的教育是對(duì)課文進(jìn)行平鋪直述式的講解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程枯燥乏味，長(zhǎng)久以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到提升。而通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，可以利用情感來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，活躍課堂的氛圍，增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生更加專注投入課程學(xué)習(xí)中。而且還可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作品，增長(zhǎng)見聞，感受到作者的真情實(shí)感，體會(huì)文章的深意。

2、提升品格

情感教育滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)不同文體體裁的寫作特色有一定了解，跟隨作者，進(jìn)入作者的情感世界，逐步建立審美觀、價(jià)值觀，進(jìn)行自身品格的塑造和文化培養(yǎng)。

三、滲透情感教育的措施

1、挖掘素材中的情感

小學(xué)生容易被感人的情節(jié)、生動(dòng)的故事所感染。教師可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的課文素材，挖掘課文中所表達(dá)的情感^[1]，把這些情感作為情感教育滲透的切入點(diǎn)，傳遞給學(xué)生。例如在講解部編四年級(jí)下冊(cè)《在天晴了的時(shí)候》，教師可以向?qū)W生作出這樣的提問(wèn)，雨后的小路小草給人什么樣的感受呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的描述進(jìn)行分析和思考。隨后，進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)，天晴了，除了可以看到小路小草，還可以看到什么呢？最后進(jìn)行總結(jié)，這首詩(shī)描繪了一幅雨過(guò)天晴的自然風(fēng)景圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間和深刻的印象，通過(guò)欣賞和品味詩(shī)中的語(yǔ)句，可以感受到詩(shī)中所描繪的美景。教師在講課過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，幫助學(xué)生從中感悟自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情，最終達(dá)到教師挖掘文章中的情感，從而傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共感的目的。

2、進(jìn)行情景營(yíng)造

教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造感受情感的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行感悟，進(jìn)而將自身情感和所獲得的感悟一起融入到學(xué)習(xí)和理解中。在《記金華的雙龍洞》中，教師先給學(xué)生進(jìn)行課文導(dǎo)入，地球上有很多美麗而奇特的景觀，有一種景觀是由水和時(shí)間造就，大家可以猜猜看是什么景觀。然后教師開始介紹，溶洞是由地下水溶蝕和沉淀而成，有沒有學(xué)生見過(guò)溶洞？隨后介紹，金華有雙龍洞等許多著名的景觀，而雙龍洞分內(nèi)、外兩洞。內(nèi)、外洞兩洞相隔相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色，文章記敘的就是葉圣陶先生早年游覽金華的雙龍洞時(shí)的情景。接下來(lái)，教師先為學(xué)生營(yíng)造雙龍洞中的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起游覽。外洞仿佛一個(gè)大會(huì)堂，讓學(xué)生感受到外洞的大和雄偉，接著用“那里聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠”，進(jìn)行進(jìn)一步的闡明外洞的大，到底大到什么程度，讓學(xué)生感到外洞的大，具體可感，外洞的遼闊仿佛就在眼前，有身臨其境之感。溪流是貫穿文章的一條線索，作者迎著溪流來(lái)到洞口，進(jìn)入外洞，又坐著小船隨著溪流穿過(guò)空隙，進(jìn)入內(nèi)洞。教師也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體課件中的圖片視頻、作者的語(yǔ)言描述，和作者一起，移步換景，隨著觀察點(diǎn)的變化，在眼前和腦海中不斷展現(xiàn)溶洞的新畫面，逐漸讓學(xué)生感受到作者對(duì)大自然的喜愛之情，也激發(fā)學(xué)生自身對(duì)自然和未知世界的興趣和探索。

3、向?qū)W生進(jìn)行情感傳遞

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生溝通、情感交流之間存在障礙，往往是教師在課堂上激情地講解，但是底下的學(xué)生卻昏昏欲睡，并不理解。不僅影響了課堂教學(xué)效果，也對(duì)情感教育的滲透造成了限制。所以在教學(xué)實(shí)踐中，如何把情感傳遞給學(xué)生、如何準(zhǔn)確的傳遞，及時(shí)傳遞，成為情感滲透教育的重心。教師一方面應(yīng)該用口頭表達(dá)的語(yǔ)言直接與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的運(yùn)用，增加語(yǔ)言的節(jié)奏感、趣味性，從而增進(jìn)師生間的感情，還應(yīng)該用手勢(shì)、表情、眼神，甚至是與學(xué)生之間合適的距離等非語(yǔ)言的手段，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)默契。

4、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感

在情感教育滲透的過(guò)程中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言，抒發(fā)情感^[2]。在進(jìn)行《我的樂園》寫作之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的樂園，描繪出樂園的樣子，以及帶給自己的快樂。然后小組進(jìn)行討論，從各自的生活中發(fā)現(xiàn)自己樂園的美好，激發(fā)熱愛生活的情感。最后在小組內(nèi)部，傳閱各個(gè)組員的文章，互相點(diǎn)評(píng)批改，并推選優(yōu)秀的文章，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開朗讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，主動(dòng)表達(dá)自身情感。學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中，了解到其他同學(xué)的情感，轉(zhuǎn)化為自身情感的一部分，不斷豐富各種情感體驗(yàn)。最后通過(guò)寫作，對(duì)口頭語(yǔ)言進(jìn)行文字性表達(dá)，對(duì)思想情感進(jìn)行思維邏輯的整理。

5、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

教師可以利用游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在動(dòng)手的過(guò)程中，自主獨(dú)立獲得情感和感悟。甚至教師還可以根據(jù)學(xué)生不同年齡的情感，特別定制和開發(fā)游戲，有效促進(jìn)學(xué)生的積極性。

例如在《海的女兒》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，感受故事中小美人魚的善良美麗的性格和情感，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生以小美人魚的角色參加王子的婚禮，以小美人魚的角度來(lái)忍受身體和精神的苦痛，最后以小美人魚的視角看著 自己一步步變成泡沫，走向死亡，從而感受這個(gè)凄美的愛情故事。

教師還可以組織辯論活動(dòng)，把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的討論小組，比如討論如果小美人魚告訴王子，是自己救了他，小美人的結(jié)局是否會(huì)不同。讓學(xué)生不僅通過(guò)角色表演，感受作者原來(lái)表達(dá)的情感，而且通過(guò)討論，為故事的走向，創(chuàng)造不同的結(jié)局。這種討論，讓學(xué)生親自對(duì)故事內(nèi)容和結(jié)局進(jìn)行再創(chuàng)造，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)、人物性格、人物命運(yùn)的理解，讓學(xué)生明白原作者真正的寫作意圖和情感，體會(huì)原文中滲透的情感和情感的價(jià)值。在討論中，學(xué)生也了解到其他學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行修正，也間接升華了自己對(duì)文章的情感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是在教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在情感教育的陶冶下，提高學(xué)習(xí)興趣，也需要教授學(xué)生人文道理，完善學(xué)生的人格，豐富其精神世界和情感體驗(yàn)，使學(xué)生不再對(duì)語(yǔ)文課堂、情感教育感到厭煩和枯燥，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)思考，積極表達(dá)，從課文中汲取情感內(nèi)涵，進(jìn)行內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育全面發(fā)展。

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