戴薇

摘要：小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，心智發(fā)育尚不成熟，知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、性格特征也存在著差異，因此，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式的調(diào)整，來(lái)保證每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層激勵(lì)模式教學(xué)圍繞“因材施教”的理念，將學(xué)生分層教育，分層提高，最大程度上激發(fā)了其內(nèi)在潛能，真正達(dá)到了個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探究

引言

在日常教學(xué)生活中，通過仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生成績(jī)不夠優(yōu)異，不是因?yàn)橄忍斓闹橇σ蛩厍啡?，而是在學(xué)習(xí)過程中未能掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，也未能得到教師合理的教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)致的。一旦其得到了正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)迅速提升，因此，教師在教學(xué)中一定要勇于創(chuàng)新，懂得從不同的層面將學(xué)生進(jìn)行劃分，努力采用創(chuàng)新的方式縮短他們之間的成績(jī)差距，促進(jìn)其積極健康發(fā)展。

一、學(xué)情分層，激勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究

每個(gè)班級(jí)都是由不同的學(xué)生組成的，因此學(xué)情也不盡相同，著重將自己的班級(jí)學(xué)情分層，能夠激勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)該先明確分層激勵(lì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，是為了讓教師和學(xué)生承認(rèn)差距，正視差距但是勇于彌補(bǔ)差距，從而逐漸達(dá)到班級(jí)學(xué)情的整體優(yōu)化，通過不斷追趕差距的過程，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)很重要，但是后天的不懈努力更重要，只要找對(duì)了學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人都是有潛力的黑馬。下一步，就可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行小組劃分，一組是基礎(chǔ)較好、思維敏捷的同學(xué)，教師應(yīng)該為這組同學(xué)提供充足的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外知識(shí)拓展，通過成員之間的交流和討論共同進(jìn)步;二組是中等生，要求他們明確課堂知識(shí)重點(diǎn)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練;三組是基礎(chǔ)較差、自制力欠缺的同學(xué)，對(duì)于這組同學(xué)應(yīng)該放寬標(biāo)準(zhǔn)，只要求他們對(duì)課本知識(shí)能夠理解和消化，掌握基礎(chǔ)的技能，鼓勵(lì)他們?cè)缛铡皶x級(jí)”到其他小組。通過這種分層教學(xué)模式，可以使教師的引導(dǎo)更具備針對(duì)性，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更在不同的角度為他們提供全面發(fā)展的空間，使其在互相探索的過程中不斷進(jìn)步[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取意識(shí)

教學(xué)指標(biāo)也要依據(jù)學(xué)情，分層制定，既要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，又要不脫離實(shí)際情況，也就是說(shuō)在制定目標(biāo)時(shí)要有彈性，因此，可以結(jié)合以上標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)分為三層：基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型，使得每個(gè)小組的成員都能依據(jù)自己的實(shí)際情況找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更明確了自己能夠掌握的程度，和下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃，將教學(xué)目標(biāo)分層，能夠激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識(shí)，通過有針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)置，促進(jìn)其早日對(duì)自己合理定位，快速發(fā)展。

比如，在實(shí)際的課堂過程中，教師就可以依據(jù)小組差別，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分。在進(jìn)行《圓柱與圓錐》一課教學(xué)時(shí)，要求三組成員只需要對(duì)最基本的圓柱與圓錐的定義和特征作相應(yīng)的了解，而二組學(xué)生就要求他們不但掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)⑦@些性質(zhì)合理應(yīng)用到習(xí)題當(dāng)中，一組同學(xué)就要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行思維拓展，結(jié)合圓柱與圓錐的基本特征，進(jìn)一步觀察生活中的立體圖形，增強(qiáng)空間概念。將教學(xué)目標(biāo)分層，能夠使得每位學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中，并取得一定的收獲，更是促進(jìn)了不同層次的學(xué)生多元化發(fā)展[2]。

三、作業(yè)分層，給每一位學(xué)生展示自己才能的空間

課后作業(yè)是教師鞏固課堂知識(shí)，加深課堂印象的一種教學(xué)手段，作業(yè)的完成效果更是能夠展示出學(xué)生的吸收情況，以便于教師進(jìn)行下一步的教學(xué)反思。因此，在學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)該對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，為學(xué)生提供可以展示自己才能的空間，不同層次的作業(yè)能夠從不同的方向落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)以上教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)。

比如，教師在課上提出問題，“已知黑板的長(zhǎng)度是32分米，寬是14分米，想要在黑板周圍掛上節(jié)日花邊，花邊至少需要多少分米？”三組同學(xué)能夠根據(jù)題干內(nèi)容列出最簡(jiǎn)單的算法32+32+14+14=92分米，二組同學(xué)則可以列出32*2+14*2=92分米，而一組同學(xué)可以列出多種解題方式（32+14）*2=92分米等，并在列出算式的基礎(chǔ)之上，說(shuō)出解題思路。通過這種作業(yè)分層的方式，能夠幫助各組同學(xué)更好地完善自身的解題方式，三組作為基礎(chǔ)薄弱的小組也在通過觀察并學(xué)習(xí)其他小組的過程中不斷進(jìn)步，這種方式為學(xué)生之間提供了交流的空間，使他們?cè)诨ハ嘟梃b、互相分享的過程當(dāng)中向著更高層次努力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲[3]。

四、評(píng)價(jià)分層，喚起每一位學(xué)生的自信心、奮進(jìn)心

學(xué)生之間的個(gè)體差異不應(yīng)該作為教師區(qū)別對(duì)待的理由，教師應(yīng)該明確自身的使命與職責(zé)，幫助學(xué)生不斷縮小差異，使其身心得到健康全面發(fā)展，同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該分層，評(píng)價(jià)不應(yīng)該是生硬的語(yǔ)言，而是融入自己真情實(shí)感，能夠打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的激勵(lì)性話語(yǔ)，如：“你最近進(jìn)步很快呀，真為你高興”、“這道題很容易的呀，你再試一下”、“昨天的作業(yè)完成的不夠認(rèn)真啊，繼續(xù)加油”，等等這些，無(wú)論是哪個(gè)小組的學(xué)生看見這些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)都會(huì)更加努力，充滿信心，對(duì)于自己沒有認(rèn)真完成的部分及時(shí)改正。而尤為需要關(guān)注的，是三組學(xué)生，他們因其成績(jī)差異常常會(huì)出現(xiàn)自卑的心態(tài)，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)他們進(jìn)行特殊的關(guān)注，及時(shí)地鼓勵(lì)能夠在很大程度上打消他們的自卑心理，使其為每一個(gè)小小的成功感到喜悅，從而不斷肯定自己的能力，變得更加自信勇敢。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層激勵(lì)式教學(xué)的良好開展能夠更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小組合作研究的過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛萍. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：262.

[2]李佳棟. 基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：261.

[3]唐梅蘭. 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 課程教育研究，2018（22）：152.

湖南省岳陽(yáng)市臨湘市第八完全小學(xué) 414300