張振標(biāo)

摘要：本文簡述了在當(dāng)下的初中信息技術(shù)課堂上，如何通過問卷星網(wǎng)站的幫助，構(gòu)建多維評價模式，提高學(xué)生對信息技術(shù)的合理應(yīng)用能力以及理解程度，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問卷星網(wǎng)站;信息技術(shù);多維評價

引言

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師以及學(xué)生需要通過操作計算機的方式展開教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價活動，而問卷星網(wǎng)站，本就是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺存在的，與信息技術(shù)課堂不謀而合，因此在日常的教學(xué)過程中，加強對該網(wǎng)站的合理應(yīng)用能夠有效解決傳統(tǒng)評價模式中的弊端。

一、評價主體多元化

在工具的選擇方面，想要實現(xiàn)多主體評價，最開始，教師會在課程的展開過程中采用Excel表格共享的方式，為每個學(xué)生提供全班評價的機會，通過該種方式，來針對不同的個體進行客觀的活動[1]。但是，該種方式存在一定的弊端，在進行學(xué)生相關(guān)活動時，并不能保障內(nèi)容的客觀性，并且該種方式主要針對課上活動，很難將該表格傳達給課外的相關(guān)用戶。

通過問卷星的幫助，能夠有效解決這一問題。在教師完成賬號的注冊以及相關(guān)信息的填寫后，可以通過發(fā)布向?qū)椭?，免費且方便的在該網(wǎng)站上選擇被應(yīng)用于不同主體的問卷。另外，該網(wǎng)站還可以支持不同平臺讀寫，在日常的生活中，學(xué)生以及家長可以通過PC端或者移動端登入該網(wǎng)站，隨時訪問問卷星提供的網(wǎng)址，對教師提供的問卷進行填寫，進而完成相關(guān)活動。另外，通過該種方式，也可以保障相關(guān)內(nèi)容的多元化，避免單一主體的單一內(nèi)容以及評價模式導(dǎo)致的其并不具備日后工作的參考作用。當(dāng)評價主體在限定的時間內(nèi)完成活動后，問卷星平臺就會自動整理問卷，并且由教師進行讀取，通過后臺的“統(tǒng)計&分析”功能，將結(jié)果進行列舉，并制作成便為查看的圖表。如若教師有特殊需求，可以通過導(dǎo)出文檔的方式，將問卷調(diào)查的結(jié)果進行整理以及儲存。

二、評價內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容過于單一，教師以及管理人員無法直接通過傳統(tǒng)模式找出自身教學(xué)的不足，并且學(xué)生的參與興致也較低[2]。其中的內(nèi)容不僅包括結(jié)果性評價，還需要有過程性評價，除了學(xué)生日常的考試結(jié)果以外，還需要對學(xué)生自身在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及能力等方面進行評估。另外，考慮到學(xué)生的個體差異，在展開相關(guān)評估活動時，也不能單獨從單一方向展開，而是要考慮到學(xué)生自身的多方面品質(zhì)展開活動，保障評價的客觀性。

在問卷星網(wǎng)站上，有專門設(shè)置評價表內(nèi)容，該部分不僅可以為學(xué)生提供結(jié)果性評價，還能夠針對學(xué)生的過程性評價進行收錄。在上課之前，該系統(tǒng)可以將學(xué)生的表現(xiàn)以及行為進行收錄，將其使用電腦的情況操作以及具體的活動進行收錄，并且保存于該圖表內(nèi)。在展開教學(xué)的過程中，教師以及學(xué)生可以進行過程性評價，通過記錄學(xué)生的發(fā)言積極性，發(fā)言內(nèi)容以及對知識的了解，進行記錄，如若違反了課堂紀(jì)律，出現(xiàn)惡性行為，則需要進行特殊記錄。在結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)時，則可以通過該網(wǎng)站進行結(jié)果性評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上交作業(yè)的效率以及完成情況進行總結(jié)與收錄。在課后，由學(xué)生自行登入該平臺，對當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，展開自我評估活動，并且通過同學(xué)之間的相互幫助，互相為對方評價，通過該種方式，保障其內(nèi)容的客觀性，為教師的教學(xué)優(yōu)化提供參考，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式。

通過該種方式，可以讓評價的內(nèi)容變得多元化，而非單一的，對學(xué)生行為表現(xiàn)的記錄也更為詳細(xì)，能夠針對學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動展開記錄并進行評價。

三、評價手段多樣化

在展開評價活動時候，可以采用定量以及定型兩種方式，不同的手段，能夠為教師提供的參考也不同[3]。通過問卷星網(wǎng)站，可以將定量與定性評價進行結(jié)合，既能保障評價活動的多樣性，也能保障評價內(nèi)容的質(zhì)量。在部分過程性內(nèi)容方面，可以多食用定性評價，通過表揚以及鼓勵等方式，來給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。另外，針對部分知識點的測試活動，則可以通過定量評價的方式，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式，來分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

首先，教師可以通過問卷星網(wǎng)站的幫助，在教學(xué)的過程中，通過計算機自身具備智能性形成自動化定量評價。教師在問卷星網(wǎng)站上投遞并添加相關(guān)的評價圖表時，可以將該表更改為考試類型，在該類型中，根據(jù)考試的內(nèi)容，明確制定單選題、多選題以及填空題等多種題型，同時可以在該表中導(dǎo)入一定量的圖片，保障測試評價的直觀性。在學(xué)生完成測試后，除了教師可以直接接收到學(xué)生的成績以外，學(xué)生自己也可以在第一時間了解自己的學(xué)習(xí)情況，并對自己的薄弱處進行重點復(fù)習(xí)。

其次，教師可以將問卷星提供的測試評價方法與傳統(tǒng)的Excel表格相結(jié)合，在完成測試后，教師將其中的分?jǐn)?shù)信息進行收集，導(dǎo)出或者整理與Excel表格的形式，通過該種方式，更為防敗的呢看到每個學(xué)生的考試成績，并且針對某一學(xué)生展開重點教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，想要保障評價內(nèi)容的客觀性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要淘汰傳統(tǒng)的評價模式，不斷創(chuàng)新評價手段，使用問卷星，為教師不斷完善自己的教學(xué)手段提供幫助。

參考文獻：

[1]羅珊染.初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建實踐[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020，10：251.

[2]張新全，曹光菊.項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2019，01：87-89.

[3]黃永輝.基于分層教學(xué)的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，11：133.