賀建平

摘要：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容也更多地偏向生活化，而不是有著極強(qiáng)理論抽象性的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變落后單一的教學(xué)模式，以生活化理念為指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施教學(xué)生活化，獲得更好的教學(xué)效果。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活陷入了一些誤區(qū)，所以需要進(jìn)行深入分析并有效解決，教師要注重選擇合理的教學(xué)素材，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，還要做到深入教學(xué)“生活化”，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而充分體現(xiàn)生活化教學(xué)的巨大價(jià)值，推動(dòng)教學(xué)改革取得良好的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū);對(duì)策

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育中重要的一門(mén)學(xué)科，其知識(shí)理論邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維亦在萌芽發(fā)展中，抽象邏輯性較弱，如果教師只是直接地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生難以理解和掌握，而且注重教學(xué)非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)生容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量，生活化的教學(xué)模式橫空出世，但隨著教學(xué)生活化的實(shí)施開(kāi)展，很多誤區(qū)也隨之出現(xiàn)，這給教學(xué)帶來(lái)了不利影響，為了解決這一現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)進(jìn)行分析研究很有必要。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

1.1教學(xué)素材選擇不恰當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，素材選擇不恰當(dāng)也是小學(xué)教學(xué)生活存在誤區(qū)的原因之一，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不僅是對(duì)教材本身的研究，各個(gè)方面都要進(jìn)行研讀深究，最后在課堂上呈現(xiàn)最好的教學(xué)結(jié)果。所以，教師真正地深入透析研究設(shè)計(jì)要花費(fèi)很多時(shí)間?，F(xiàn)實(shí)中很多數(shù)學(xué)教師都不是以教材為中心展開(kāi)教學(xué)的，往往用的是自己制作的教學(xué)課件，教學(xué)素材使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象也普遍存在，這樣難以發(fā)揮真正的生活化教學(xué)價(jià)值，影響了教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2教學(xué)情景設(shè)置不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)中往往設(shè)置的情景過(guò)于煩瑣，由于對(duì)象是小學(xué)生，理解能力還很弱，所以太深?yuàn)W的教學(xué)情景不能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際吸收到數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)候教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力強(qiáng)弱，設(shè)置一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)情景。

1.3教學(xué)中的生活化太過(guò)于表面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然提出了教學(xué)生活化，但是生活化并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，而且大多過(guò)于表面，教師在課堂上隨便穿插一些“生活化”的內(nèi)容，讓教學(xué)課程中真正的“生活化”沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有達(dá)到教育改革的根本意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對(duì)策

2.1選擇合理的教學(xué)素材，運(yùn)用生活化元素

選擇合理的教學(xué)素材，是提高課堂效率的保障，教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)W生清晰易懂地了解課堂內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生對(duì)教材上哪些內(nèi)容沒(méi)有學(xué)懂，再根據(jù)學(xué)生在教材上沒(méi)有解決的問(wèn)題針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)教材有一個(gè)正確的選擇是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。我們周?chē)纳钍秦S富多彩的，所以生活化教學(xué)的運(yùn)用也應(yīng)該是多樣化的，教師不能只是局限在傳統(tǒng)的素材中，應(yīng)該進(jìn)行更好的改變優(yōu)化[2]。例如對(duì)于“除法”的學(xué)習(xí)，不能僅限于“60個(gè)蘋(píng)果分給5個(gè)小朋友，每個(gè)人能分到幾個(gè)？”的形式，目前學(xué)生的周?chē)羁梢哉f(shuō)是豐富多彩的，教師在編制題目的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行更精心的設(shè)計(jì)，比如在“除法”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“假如從家到學(xué)校有一段距離，學(xué)生通過(guò)步行、騎自行車(chē)、坐公交等方式去上學(xué)，到達(dá)學(xué)校的時(shí)間有快有慢”，原因是在路程相同的情況下，用路程除以速度，速度快所用時(shí)間就短，反之時(shí)間就長(zhǎng)。

2.2設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

由于教學(xué)對(duì)象的是小學(xué)生，所以教學(xué)情景不可設(shè)置過(guò)深，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)置，簡(jiǎn)單易懂是其主要特征，讓學(xué)生能夠真正地感受到教學(xué)生活化，教師課制作一份調(diào)查問(wèn)卷（在聽(tīng)懂、懂一點(diǎn)和完全沒(méi)懂下面打勾），教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生填制這份調(diào)查問(wèn)卷，這樣就能清楚地知道學(xué)生對(duì)這堂課的感受。在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，將學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入到教學(xué)中去，在這樣的生活場(chǎng)景下，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)生活化教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)[3]。例如在“元、角、分”知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握人民幣這幾個(gè)單位的進(jìn)率關(guān)系，就可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，可以選擇幾名學(xué)生扮演售貨員和顧客，為學(xué)生用品標(biāo)注價(jià)格，模擬演繹買(mǎi)賣(mài)東西的場(chǎng)景，這樣學(xué)生一定會(huì)積極參與其中，在付款和找零的過(guò)程中，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并且也能夠更好地理解和掌握知識(shí)，做到學(xué)以致用。

2.3深入教學(xué)“生活化”，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)生活化不應(yīng)是簡(jiǎn)單地提一兩句，而是要真正地融入實(shí)際生活中，要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，這才算是真正的教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系非常緊密，學(xué)生應(yīng)該講所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，這樣學(xué)生才能真正掌握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中也要給予必要指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的接入點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[4]。例如在學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)數(shù)法”時(shí)，教師可以先用多媒體展示“上午9點(diǎn)在公園，中午12點(diǎn)在吃飯，以及晚上9點(diǎn)在睡覺(jué)的”的生活情境，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面上的時(shí)間，然后提出問(wèn)題“時(shí)針都指著9，為什么一個(gè)是上午9時(shí)，一個(gè)卻是下午9時(shí)呢？”通過(guò)學(xué)生探究，教師引導(dǎo)說(shuō)出答案。教師還可以設(shè)計(jì)題目“學(xué)校黑板每平方米為299元，一個(gè)教室的黑板一共花了587元，問(wèn)這個(gè)教室的黑板有多大？”這就用到了數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的深入貫徹落實(shí)，需要每一個(gè)教育人員的努力，必須陷入誤區(qū)，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師一定要對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，在生活中也能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣學(xué)起來(lái)也不會(huì)那么吃力困難，更好地為教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)保障，帶來(lái)益處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方雁雯.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中外交流，2016（16）：190.

[3]余志榮.論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].考試周刊，2016（07）：90-91.

[4]韓兆新.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育，2017（04）：41-42.