盧廣文

摘要：作為班級(jí)中兼任班級(jí)管理者的一員，班主任在維持班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自控能力及各項(xiàng)綜合素質(zhì)方面，具備不可或缺的作用。又由于低年級(jí)學(xué)生正處于彰顯本身個(gè)性凸顯本人特點(diǎn)的時(shí)期，在這一年階段中學(xué)生往往具備有更積極的活力和熱情，因此班主任在班級(jí)管理時(shí)往往面臨較大難度，這也是小學(xué)一直研究的問(wèn)題?；诖恕１疚奶接懥嗽诘湍昙?jí)班級(jí)管理中應(yīng)用情感教育的方法，通過(guò)凸顯出班級(jí)管理中應(yīng)用情感教育的重要性，使班級(jí)管理更為高效有序。

關(guān)鍵詞：情感教育;低年級(jí);班級(jí)管理;應(yīng)用

一、情感教育在如今素質(zhì)教育中占據(jù)相當(dāng)重要部分

由于低年級(jí)學(xué)生本身思想特點(diǎn)和生理發(fā)育等特點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理中需遵從素質(zhì)教育指標(biāo)。在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)用積極向上且較為樂(lè)觀的行為及思想，促使低年級(jí)學(xué)生在情感的感染下形成樂(lè)觀向上的價(jià)值觀念。養(yǎng)成自控能力，進(jìn)而培養(yǎng)出陽(yáng)光樂(lè)觀的青少年。本文探討了如今低年級(jí)班級(jí)管理中情感教育的應(yīng)用，為廣大低年級(jí)班主任提供參考，意識(shí)到在低年級(jí)班級(jí)管理中應(yīng)用情感教育的重要意義。

（一）滿足低年級(jí)學(xué)生感情需求

脫離了幼兒園較為寬松且傾向于娛樂(lè)的環(huán)境，低年級(jí)學(xué)生初入小學(xué)面臨著一定的課業(yè)壓力，由于老師及同學(xué)所帶來(lái)的陌生感及環(huán)境的劇烈變化。低年級(jí)學(xué)生可能會(huì)由于陌生而產(chǎn)生一定的心理疾病。一方面，一部分缺失家庭教育的一年級(jí)學(xué)生，可能會(huì)由于沒(méi)有及時(shí)的得到呵護(hù)及關(guān)愛又無(wú)法疏導(dǎo)產(chǎn)生心理問(wèn)題。另一方面，小學(xué)階段相比于幼兒園在教育上會(huì)有著更多的不全面性及不確切性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑及叛逆等心理，并付諸于行為。而低年級(jí)學(xué)生無(wú)論出現(xiàn)何種不良心理狀況，都會(huì)對(duì)正常的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有消極作用。因此作為班級(jí)的管理者及引導(dǎo)者，班主任必須針對(duì)于學(xué)校及家庭教育中的不足，考慮到學(xué)生感情的需求，以情感教育的方式，撫慰學(xué)生心靈，給予學(xué)生足夠的愛和耐心，促使低年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）應(yīng)用情感教育，建立更為緊密的師生關(guān)系

作為班級(jí)的管理者同時(shí)也是眾多老師中的一員。班主任能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生道路。古語(yǔ)有言：“一日為師，終生為父”，這就表明了師生關(guān)系可堪父子。因此在班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)行情感教育，建立起更為緊密的師生關(guān)系，能夠提高學(xué)生對(duì)于教師的信任度及崇拜感。此時(shí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了較高信任度，那么在之后班級(jí)管理過(guò)程，中學(xué)生非但不會(huì)成為班級(jí)管理的阻力，甚至還會(huì)自覺約束本身行為，始終持配合態(tài)度，即使不明白教師的意思也會(huì)積極溝通，不會(huì)產(chǎn)生故意違反課堂規(guī)律等行為，自覺維護(hù)班級(jí)正常秩序，對(duì)于其余同學(xué)而言，該學(xué)生也能夠成為榜樣。而一旦班主任班級(jí)管理中思想行為與以上截然相反，可能會(huì)由于班主任不夠民主，沒(méi)有及時(shí)同學(xué)生進(jìn)行溝通，或者是學(xué)生抱有誤解，導(dǎo)致學(xué)生抵觸這一班主任，不愿積極主動(dòng)溝通。如果此時(shí)班主任進(jìn)行情感教育，就能夠通過(guò)交流溝通，以情感關(guān)懷拉近師生之間的距離，使學(xué)生信任教師的行為言行，此時(shí)就能盡可能降低班級(jí)管理難度。

二、低年級(jí)班級(jí)管理中情感教育的應(yīng)用

（一）以情感關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

作為班級(jí)中的一份子及學(xué)生學(xué)習(xí)及人生道路的引導(dǎo)者，班主任在課堂上不僅是傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還可以借由情感教育。傳達(dá)給學(xué)生做事做人的道理。在學(xué)生思想、行為或是生活中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)與班主任多進(jìn)行溝通，由班主任關(guān)注學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解答學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于教師的信任感？此時(shí)教師也能夠通過(guò)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言。分析學(xué)生出現(xiàn)的困難或困境，以真情實(shí)感感染學(xué)生，使學(xué)生積極配合，樂(lè)于做好班級(jí)管理工作，提高管理效用。

（二）建立起和諧平等的師生關(guān)系

在整個(gè)班級(jí)中，班主任不止作為領(lǐng)導(dǎo)者而存在，也可以融入到班級(jí)中，成為學(xué)生們的朋友，以更為平等、寬容、溫和的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)可班主任的工作。這就要求班主任在班級(jí)管理過(guò)程中付諸足夠的耐心、愛心、毅力，將學(xué)生看待平等的人。捧著真心和學(xué)生交流，不能夠一味的樹立起權(quán)威地位，使學(xué)生畏懼班主任的作為。因?yàn)橐坏┪窇值男撵`產(chǎn)生，班主任在學(xué)生心目中就猶如一個(gè)暴君，難以向班主任表述內(nèi)心真實(shí)情感。另一方面，在班級(jí)管理時(shí)，無(wú)論處理何種事物，班主任需要做到絕對(duì)的民主和平等。比如說(shuō)在班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、體育委員等，干部選舉時(shí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生參與到其中，唱票選舉，使用相對(duì)民主的方式選取，不能夠以成績(jī)好壞進(jìn)行指定，而應(yīng)當(dāng)使每一名學(xué)生參與到班干部選舉及被選舉權(quán)，間接促使之后做好班級(jí)管理工作

（三）挖掘?qū)W生典型情感

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)階段正處于被需要被關(guān)注被贊許的階段，因此在班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要挖掘?qū)W生的積極情感。比如說(shuō)在理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可以設(shè)立小紅花選項(xiàng)，每一天將小紅花頒發(fā)為能夠快速掌握課堂內(nèi)容同時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異不惹麻煩的學(xué)生，以此使低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)自我約束，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，自我挖掘本身的優(yōu)點(diǎn)及積極作用，并且鼓勵(lì)學(xué)生具有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)取心;對(duì)于一部分能夠?yàn)榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)，比如團(tuán)結(jié)他人樂(lè)于為他人解憂的同學(xué)，在班級(jí)上給予公開的表?yè)P(yáng)及支持，鼓勵(lì)學(xué)生多向這一名學(xué)生學(xué)習(xí)，并且以此鼓勵(lì)學(xué)生努力互助互愛，為班級(jí)的紀(jì)律作出貢獻(xiàn)，提高學(xué)生呢團(tuán)結(jié)精神，使班級(jí)管理工作更為高效。

總而言之，低年級(jí)學(xué)生正處于展示本身個(gè)性，彰顯個(gè)人風(fēng)范的幼年時(shí)期。也因此這一時(shí)期的班主任做好班級(jí)管理工作面臨著較大難度，在各類班級(jí)活動(dòng)組織以及之后的學(xué)生評(píng)價(jià)和每日的小紅花頒發(fā)過(guò)程中難免會(huì)存在異議，班主任能做的就是應(yīng)用情感教學(xué)方法，在班級(jí)管理遇到問(wèn)題時(shí)，積極尋求解決辦法，發(fā)揮班級(jí)管理的實(shí)效，通過(guò)關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，積極同學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立起和諧平等的師生關(guān)系以及挖掘?qū)W生積極正面情感等，促使學(xué)生能夠始終健康穩(wěn)定發(fā)展。

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