鄧光華　蘭林　梁敏

摘要：體育學(xué)習(xí)評價一直以來都是體育課程改革的熱點和難點，決定著體育課程方向和引領(lǐng)，成都師范附屬小學(xué)在體育學(xué)習(xí)評價改革實踐中，以學(xué)生為中心，將發(fā)展性評價改革作為切入點，注重過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提升學(xué)生的情感和精神品質(zhì)，塑造健全人格。通過評價方法，評價內(nèi)容及評價體系的綜合改革，取得了較好的實踐效果和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：體育課程;評價;實踐;研究

習(xí)近平同志強調(diào)：“體育在提高人民身體素質(zhì)和健康水平、促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富人民精神文化生活、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，激勵全國各族人民弘揚追求卓越、突破自我的精神方面，都有著不可替代的重要作用”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。

2016年9月，錦江區(qū)全面實施“每天一節(jié)體育課”、學(xué)隨著?！耙恍Ｒ黄贰奔啊绑w育藝術(shù)2+1”的深入推行，原有的評價體系已無法滿足體育課程發(fā)展的需要。成都師范附屬小學(xué)（以下簡稱“成師附小”）在體育評價改革實踐中，將發(fā)展性評價作為切入點，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出評價的反饋和激勵功能、淡化甄別和選拔作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得關(guān)鍵能力和必備品格，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，突出評價的反饋與激勵功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)運動知識與技能拓展到培養(yǎng)學(xué)生健康行為、提升學(xué)生的情感和精神品質(zhì)、塑造學(xué)生健全人格。

一、籃球達(dá)級綬帶制，實現(xiàn)運動技能分層評價

籃球是我校的體育傳統(tǒng)特色項目，全體學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)籃球，每周至少一節(jié)籃球課。在探索體育評價改革實踐中，我們創(chuàng)新性地開發(fā)制定了《籃球達(dá)級綬帶制》，教師們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和國家規(guī)定籃球教學(xué)內(nèi)容，制定了1-6年級籃球?qū)W習(xí)的具體目標(biāo)和籃球考級考核細(xì)則。即各年級學(xué)生通過籃球?qū)W習(xí)后，每學(xué)年第二學(xué)期可自主申請籃球達(dá)級考核，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可以從本年級水平開考，也可以跨年級越級申報考核。如果考核成績通過，就發(fā)給色彩不同的腕帶證明其籃球水平，一至六年級腕帶顏色分別為黃、紅、蘭、綠、橙、黑色腕帶以資鼓勵。

新形式的學(xué)習(xí)評價不僅可以反映出學(xué)生掌握籃球技能的水平，還能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性和主動性，激勵學(xué)生對籃球技能的掌握和提高。學(xué)生在手腕處佩戴腕帶不僅能體驗成功的喜悅，增加自信;對籃球課的學(xué)習(xí)更加重視，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，同時在腕帶的吸引下，能鼓勵學(xué)生主動練習(xí)、積極爭取，為獲得腕帶而努力和自豪，重視同伴交往，學(xué)會勇敢拼搏、團(tuán)結(jié)合作。

二、注重體育三維目標(biāo)，全面優(yōu)化評價內(nèi)容

我們堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的評價，關(guān)心每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感和精神品質(zhì)、塑造健全人格等。

比如，評價中我們降低了對體能、技能的考核占比，提高了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價，即體能30%、知識與技能20%、學(xué)習(xí)態(tài)度20%、情意表現(xiàn)和合作精神占20%，健康行為10%，以更好地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)（見表1）。

評價內(nèi)容優(yōu)化后，淡化了其選拔功能，從而更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、人際交往、團(tuán)隊協(xié)作及精神品格等表現(xiàn)，突出了評價的育人價值。同時，在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價內(nèi)容上也不再模糊不清，不僅讓評價更加有操作性，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正不足，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思成長。

比如A同學(xué)的體能和籃球技能都不突出，但是該生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，也特別喜歡籃球，常常自覺地進(jìn)行籃球練習(xí)。在籃球綬帶考核中，同學(xué)們提到他在班級籃球聯(lián)賽中的積極表現(xiàn)，不論能否上場比賽，都能熱心為班集體服務(wù)，啦啦隊、后勤隊總能看到他忙碌的身影。最后，該生雖然在體能和籃球技能方面評分不高，卻能在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神和健康行為方面獲得高分，從而順利通過籃球綬帶考核，獲得腕帶。

三、回歸體育“育人”功能，實現(xiàn)評價方法多樣化

我們不是為了評價而評價，而是以評促教、以評促學(xué)。評價不僅要對學(xué)生的體能和運動技能水平進(jìn)行評價，還要結(jié)合運動知識、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與體育活動的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、交往與合作等方面進(jìn)行發(fā)展性、全面性評價。因此，評價方法上我們采用了量化評價和技術(shù)評價相結(jié)合、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合等方式。比如，對學(xué)生體能進(jìn)行量化評價時，我們就結(jié)合上期成績、過程成績、考核成績以及進(jìn)步幅度進(jìn)行綜合評價;對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行過程性評價時，我們就結(jié)合開學(xué)初表現(xiàn)、期中表現(xiàn)和期末表現(xiàn)進(jìn)行評價。

在實踐中，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與進(jìn)步，盡量將評價滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如運用課堂觀察法、記錄表、同學(xué)互評、對話法等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多維度的反饋評價。

四、構(gòu)建“體育學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)師生家長多元評價

評價的目的在于反饋、激勵，在評價實施的過程中要立足學(xué)生發(fā)展和生命教育。因此，評價不僅要從課堂教學(xué)、體育課考核中給予體現(xiàn)與重視，還應(yīng)從關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外活動的參與、生活習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的表現(xiàn)，家長評也是對學(xué)生評價的有力補充。

舊的學(xué)習(xí)評價往往是由體育老師一人進(jìn)行考核，如今，我們以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價采用教師評和學(xué)生評、家長評相結(jié)合、自評與同學(xué)評相結(jié)合的方式，通過“學(xué)習(xí)共同體”的評價，客觀全面的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康和交往合作情況，達(dá)到評價的反饋和激勵意義，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，體育課程兼顧著身體運動和教育過程，是培養(yǎng)健康體魄、塑造健全人格、促進(jìn)人的全面發(fā)展的有效途徑。成都師范附小立足健康育人主旨，構(gòu)建小學(xué)體育新課標(biāo)下的多維評價體系，對運動參與和身心養(yǎng)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程都具有重要的激勵、導(dǎo)向作用，努力踐行新的體育課程改革理念，不斷優(yōu)化評價體系，讓每一位學(xué)生都能得到全域體育教育和終身健康習(xí)慣。

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