吳文富

摘要：教師的語言是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。作為小學(xué)語文教師，富有激勵(lì)和激情的語言，加上“精煉”的引導(dǎo)，能使課堂充滿感情、充滿生氣和活力，課堂效率將加大得到提高。

關(guān)鍵詞：興趣;吸引;激勵(lì);激情;精練

“興趣是孩子最好的老師”。要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師的語言是否能吸引學(xué)生，是一個(gè)很重要的因素。那么，如何才能讓教師語言富有“引力”呢？個(gè)人認(rèn)為，主要做好以下方面：

一要：要富含激勵(lì)性。

本地方有句俗語——“小豬要抓，小孩要夸?！苯處煾挥屑?lì)性的語言，是學(xué)生、特別是低中段學(xué)生特別在乎的動(dòng)力來源。一句“你真棒”、“你真不錯(cuò)”將會(huì)帶給學(xué)生極大地精神動(dòng)力，跟隨教師的安排引導(dǎo)全身心投入到學(xué)習(xí)中去;“我也要得到像他們一樣的鼓勵(lì)”，其余同學(xué)也將會(huì)跟隨獲得夸獎(jiǎng)同學(xué)的腳步，積極踴躍的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

但是，教師的激勵(lì)語言也含有技巧。

1.避免激勵(lì)語言固定化或單一化。

教師在課堂中的激勵(lì)語言不要過于單一，從頭到尾就是一句“你真棒”，而要變得豐富些。比如：“你真不錯(cuò)”、“你真努力”、“說得真好”、“你真聰明”、“你真不簡(jiǎn)單啊”……豐富變換的語言，能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂變得活躍。

2.激勵(lì)性語言要有年級(jí)區(qū)別。

不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生，對(duì)于激勵(lì)語言的需求是不同的。低中段的學(xué)生喜歡直白，而到了高年級(jí)，太過于童話、直白的激勵(lì)語，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用就不是那么明顯，甚至令學(xué)生“起雞皮疙瘩”或“不買賬”。那高年級(jí)學(xué)生需要什么樣的語言作為動(dòng)力呢？個(gè)人認(rèn)為，高年級(jí)的激勵(lì)語需要結(jié)合實(shí)際，這就更考驗(yàn)教師的課堂激勵(lì)技巧。如學(xué)生在談了個(gè)人的讀后感想時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)：“你真是一個(gè)有想法的同學(xué)”;學(xué)生在回答出一個(gè)很多同學(xué)都無解的問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)：“有了你，我們這么難的問題都不是問題”……總體來說，高年級(jí)的同學(xué)所需要的鼓勵(lì)語言，其中需要更多地包含肯定、成就感、與眾不同。

3.錯(cuò)誤答案不可一代而過。

在課堂中，提倡多鼓勵(lì)少批評(píng)，但不是說不管學(xué)生答案對(duì)與錯(cuò)，一味的鼓勵(lì)表揚(yáng)：你真棒、你真不錯(cuò)。鼓勵(lì)與激勵(lì)，包括：對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果肯定，還包括對(duì)學(xué)生失敗的激勵(lì)。但不是全盤肯定與盲目表揚(yáng)。讓努力的學(xué)生得到肯定，也要讓錯(cuò)誤的學(xué)生明白不足，并鼓勵(lì)幫助其找出解決的方法和努力的方向，這才是教師激勵(lì)性語言的真正作用。

二要：要富有激情。

語文，是具有人文性的，也就飽含著人文情感。因此，小學(xué)語文課堂，一定也是飽含情感的課堂。情感的激發(fā)，需要課堂環(huán)境的渲染，而課堂環(huán)境渲染的一個(gè)重要因素是教師的語言渲染。教師富有激情的語言，是激起學(xué)生情感的重要因素。教師的課堂語言，要避免平鋪直敘，枯燥乏味。教師的課堂語言激情，個(gè)人認(rèn)為有以下要點(diǎn)需要把握：

1.勇敢地提高音量。

有的教師在授課時(shí)，特別剛走進(jìn)了課堂的新老師，聲音低沉，底氣不足。洪亮的聲音，是激情的基礎(chǔ)，教師要自信的放開自己的聲音，走出激情教學(xué)的第一步;

2.掌握好抑揚(yáng)頓挫。

當(dāng)然，并不是“聲如洪鐘”的音量，就是富有感情的語言，它需要根據(jù)具體的語言環(huán)境進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的處理。把握處理好這其間的情感處理，才能稱之為“感情語言”。那么，如何做到語言的抑揚(yáng)頓挫？如何才能提高教師自身處理感情語言的能力呢？這就不是一蹴而就的事情了，需要教師大量的平時(shí)訓(xùn)練。在此，需要分享的訓(xùn)練辦法是：以小學(xué)課本為此訓(xùn)練材料，不斷地進(jìn)行課文有感情朗讀訓(xùn)練。

需要指出的是，教師語言需要富有激情，但要避免沒有前兆的突然地音調(diào)大起大落，這不能創(chuàng)造符合學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，還將會(huì)經(jīng)常性打斷學(xué)生的思維，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、評(píng)價(jià)點(diǎn)拉到教師與眾不同的語言特點(diǎn)上，起到適得其反的效果。

三要：要精煉。

教師的課堂語言，提倡“精導(dǎo)”。做到“精”的前提是“簡(jiǎn)”。新課程改革多年來，就是要提倡教師能“精導(dǎo)多練”。然而，教師語言啰嗦、“滿堂灌”的課堂卻不在少數(shù)。

教師能做到“語言精煉”是教師能力的重要體現(xiàn)，那么在課堂中教師要如何才能做到“引導(dǎo)精煉”呢？教師要注意以下幾點(diǎn)。

2.放心學(xué)生。

教師語言過多，一個(gè)原因是擔(dān)心學(xué)生不能解決。問題一提出，就忙于進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明。這樣的課堂，教師的語言將影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思考習(xí)慣。因此，教師一定要放心自己的學(xué)生，每個(gè)問題提出后，心理要自信的認(rèn)為：我的學(xué)生一定能解決！我的學(xué)生一定有比我更好的答案！我就讓你先試試看！……教師這樣的心理準(zhǔn)備，有利于構(gòu)建探究型的課堂，語言也將變得“精”了。

2.以“解惑”為課堂教學(xué)目標(biāo)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”“解惑”是教師最主要的作用，也是發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在。這一作用不能準(zhǔn)確定位，那么，教師的課堂語言要做到“精煉”可是難上加難。

那么，如何做到精煉呢？首先，“少”字當(dāng)先?！熬弊值膬?nèi)涵里，首先包含的是“少”。課堂語言的“精煉”，首先要把教師的語言大大地減少。要減少課堂的教師語言，首先要解決的是教師的執(zhí)教理念問題。要放心學(xué)生，抱著“先練后講”的態(tài)度來認(rèn)識(shí)語文課堂;其次，在設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞“先練后講”來設(shè)計(jì)教學(xué);最后，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不練不測(cè)，堅(jiān)決的講解，學(xué)生能講的，教師堅(jiān)決不講解。這樣，從理念、設(shè)計(jì)，再到課堂，把“少”字當(dāng)先，教師的課堂語言要做到“精煉”，就走出了第一步。

3.不重復(fù)學(xué)生答案。

在具體的教學(xué)中，語文教師經(jīng)常性有個(gè)習(xí)慣：老重復(fù)學(xué)生的答案。分析原因有以下幾種：

（1）回答問題的學(xué)生聲音太小，聽不清楚;

（2）擔(dān)心其余同學(xué)沒注意聽;

（3）答案沒達(dá)到教師的理想或預(yù)設(shè)。

那么，針對(duì)以上的問題，教師如何解決呢？回答問題聲音小的同學(xué)，要求他把音量提高;時(shí)刻注意其余同學(xué)有沒有認(rèn)真聽，指名把別人的答案重復(fù)一次;語文課程的答案很多都是主觀性很強(qiáng)的，未必要一個(gè)模子里刻出來的才算正確。這樣的方法和考慮，教師大可不必再去反復(fù)重復(fù)學(xué)生的答案，弄得教師一節(jié)課下來，身心疲憊，一肚子窩火。

總之，教師的語言是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。良好的教師語言能力和習(xí)慣，能使課堂充滿感情、充滿生氣和活力，將大大提高課堂效率。