摘要：作為小學(xué)的語文教師要認(rèn)識到作文教學(xué)中的實際問題，并注意體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、進(jìn)行讀寫結(jié)合、評價多樣等元素，讓小學(xué)生在作文訓(xùn)練下變得更加自信，提升小學(xué)生作文的實際水平。本文從小學(xué)生作文中存在的實際問題出發(fā)，提出了具體的作文教學(xué)注意事項和教學(xué)策略，希望本文的教學(xué)觀點可以對解決當(dāng)前的作文教學(xué)問題起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;習(xí)作問題;教學(xué)對策;核心素養(yǎng);傳統(tǒng)單一

當(dāng)前，小學(xué)生在作文方面的能力不突出，與教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)評價方式有關(guān)，與學(xué)生的寫作興趣和基礎(chǔ)知識掌握的深淺也有關(guān)。所以，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究當(dāng)前作文教學(xué)存在的實際問題，并采取積極的教學(xué)路徑應(yīng)對作文教學(xué)的問題，力爭讓學(xué)生不僅對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，還要提升學(xué)生的寫作能力。

一、作文教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)語文教師對作文教學(xué)的認(rèn)知是這樣的，教師讓學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，但是前提對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)不多，充其量也只是讓學(xué)生進(jìn)行一定的優(yōu)秀作文預(yù)覽和閱讀，然后，讓學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作，而學(xué)生一旦寫出來作文后，教師對學(xué)生的作文評價也不充分關(guān)注。

（二）學(xué)生的作文興趣低下

小學(xué)階段的學(xué)生正處于各方面綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期大多數(shù)學(xué)生的閱歷、知識面等方面相對的積累不足，一旦讓他們用筆記錄下一些東西或現(xiàn)象，他們幾乎無法用正確的語句表達(dá)清楚;此外，一些小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等方面能力相對來說也是比較差的，他們習(xí)慣了讓老師布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而一旦脫離了教師的任務(wù)關(guān)系，學(xué)生幾乎知道語文怎么學(xué)，語文學(xué)點什么。

（三）學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對薄弱

在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中通常都會認(rèn)為，學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文首先應(yīng)該需要大量優(yōu)美的詞句來支撐，所以在教材中一旦遇到優(yōu)美的語句，教師就讓學(xué)生進(jìn)行記憶和抄寫，在小學(xué)生而言，教師布置的這些內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然帶有一定的敷衍心理。

（四）作文的評價方式單一敷衍

在現(xiàn)實教學(xué)中，部分語文教師連最起碼的評價話語也沒有寫，而有的教師只是簡簡單單的在學(xué)生的作文上寫一個“閱”字，證明教師已經(jīng)看過了學(xué)生的作文，而教師具體的修改意見或?qū)W生的寫作精彩之處都沒做標(biāo)識。

二、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的注意點

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)

核心素養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)生必備的一種素質(zhì)，其中包含了學(xué)生的各種精神層次的內(nèi)容，不僅有仁愛、真誠，還有勇氣、意志等核心素養(yǎng)的精神領(lǐng)域，這些精神品質(zhì)都應(yīng)包含在學(xué)生的作文中。以這些品質(zhì)為背景，可以豐富學(xué)生的作文素材，可以讓學(xué)生的作文加分，還可以提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。

（二）讀與寫兩者兼得式教學(xué)

聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的基本層次，這在作文教學(xué)中恰恰是容易被教師忽視的環(huán)節(jié)，在語文核心素養(yǎng)的各個領(lǐng)域，基本都有內(nèi)在的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師不能脫離實際閱讀而進(jìn)行寫作教學(xué)，也不能因為閱讀而放棄寫作的融合，要鼓勵學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升閱讀素養(yǎng)。

（三）注意作文教學(xué)多元評價

長期以來，教師的作文教學(xué)評價是影響學(xué)生習(xí)作的基本因素之一，教師為了追求課堂的教學(xué)效果，常常堅持“低平面化運(yùn)行模式”。這樣的教學(xué)評價模式顯然是典型的“一課一得”的縮影。語文教師在教學(xué)中應(yīng)堅持多元付出和評價，而讓學(xué)生“一得”，要堅持多元評價，讓不同層次的學(xué)生都看到自身的作文問題，進(jìn)而進(jìn)行積極的改善。

三、優(yōu)化作文教學(xué)的路徑

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語文作文教學(xué)當(dāng)中教師可以發(fā)現(xiàn)這一時期的學(xué)生對于一些電子產(chǎn)品具有濃厚的興趣，教師可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為我們提供的條件，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在充滿興趣與好奇心的情況之下展開聯(lián)想與寫作，從而有效提高小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個積累知識的階段，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，語文教師常常只盯著教材中的知識，對其他方面的拓展性知識不關(guān)注，也不滲透，導(dǎo)致小學(xué)生自身的語文知識積累能力較低。鑒于此，小學(xué)語文作文教學(xué)過程中教師要不僅讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材文本的習(xí)慣，還要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀與積累的習(xí)慣，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）鍛煉學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

學(xué)生在作文寫作當(dāng)中首先應(yīng)該具備良好的語言基礎(chǔ)，而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡相對來說比較小，這一時期的學(xué)生正處于積累詞匯、語言的好時機(jī)，但是大多數(shù)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒有自主鍛煉的好習(xí)慣。所以小學(xué)語文作文教學(xué)中教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的語言、文字基礎(chǔ)，從日復(fù)一日的鍛煉當(dāng)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而有效幫助學(xué)生提高自身的語言基礎(chǔ)。

（四）認(rèn)真對待作文的評語，提高學(xué)生寫作水平

在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中大多數(shù)教師對于學(xué)生所寫出來的作文往往只做簡單的點評，而并沒有真正指出學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的缺點或者不足之處，這會導(dǎo)致學(xué)生寫出再多的文章也不能提高自身的寫作水平。因此，教師需要認(rèn)真審閱學(xué)生的作文并給予正確的評價與指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的語文作文水平提升。

總而言之，教無定法，但是不改變是絕對沒有創(chuàng)新和提升的，唯有進(jìn)行教學(xué)的全面創(chuàng)新，將學(xué)生的寫作興趣和知識基礎(chǔ)提升，才能全面促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的寫作水平提升，讓學(xué)生的綜合實力再上一個新的臺階。

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常州市華潤小學(xué) 姚玉婷