莫才衛(wèi)

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷落實，初中語文的教學(xué)思路、理念、模式都呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化，在新課標(biāo)背景下，初中語文不僅要傳授給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，還要重視學(xué)生的情感教育，并將兩者進行有機的融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效地提升初中生的語文素養(yǎng)。筆者以情感教學(xué)的意義與教學(xué)中所存在的問題為切入點，提出了情感教育的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;情感教學(xué);教學(xué)研究

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生體驗得到了有效的重視，高效的學(xué)習(xí)體驗有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)活動中，教師要加強對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育工作，強化學(xué)生對語文教學(xué)的情感認(rèn)知，提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力。在初中階段，語文是一門重要的學(xué)科，教師要充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，提高初中生的語文素養(yǎng)，提升課堂整體的教學(xué)效率。

1、在初中語文教學(xué)活動中，情感教育的應(yīng)用意義

素質(zhì)教育要求教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)的教學(xué)手段，強化整體的教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)活動中，提高初中生的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。情感教育在初中語文課堂的有效滲透，不僅促進了學(xué)生的個性發(fā)展，還能建設(shè)和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的身心健康。在初中語文教學(xué)活動中，教師要從多角度去挖掘教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考與分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而促進良好思想品德的形成與發(fā)展[1]。

2、初中生語文情感教育培養(yǎng)中所存在的問題

2.1缺少課前預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，無論對于哪個學(xué)段的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)都起到了積極的作用，同時預(yù)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生潛能，推動自主學(xué)習(xí)能力提高的主要方式。根據(jù)實驗統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)大幅的提升。然而，很多的初中生不懂得主動預(yù)習(xí)，只有教師按照教學(xué)大綱布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會開展正確的預(yù)習(xí)方式。

2.2不認(rèn)真聽講

無論是素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育，只是教學(xué)理念與模式的改變，針對學(xué)生自身而言，學(xué)習(xí)重心依然是以教師為主，即便是提高了學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)效果，也無法保證學(xué)生聽課時的注意力能高度集中，只有專心聽講，才能深度的掌握教學(xué)內(nèi)容。然而，因初中生各方面原因，很難集中全部的注意力聽教師講解課程，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。

2.3學(xué)生不善于質(zhì)疑與回答

質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，只有提出了質(zhì)疑，才能進行深度的思考。所以說，質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)技巧，也是真正發(fā)揮教學(xué)主體的必經(jīng)之路。而回答問題是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要方式。如果學(xué)生不善于質(zhì)疑與回答問題，會降低獨立思考能力、探究能力，以及思維創(chuàng)新能力，不利于初中生的全面發(fā)展。

2.4作業(yè)完成質(zhì)量低

作業(yè)不僅起到了檢測學(xué)習(xí)效果的作用，還能實現(xiàn)對知識點的鞏固，逐漸地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而，初中生將作業(yè)視為負(fù)累，很難高效的完成教師布置的作業(yè)。而養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生情感教育的有效手段。語文教師在作業(yè)布置過程中，要充分地融合技巧性與趣味性，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性與主動性[2]。

3、新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的有效策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，融入情感教育

在初中語文的教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，并將情感教育融入到教學(xué)情境中，進而實現(xiàn)了情感教育的有效滲透。生活場景、故事，以及藝術(shù)形象等，都是學(xué)生較為喜歡的情境，在情境中滲透情感因素，有助于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。此外，教師也可以充分地發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)場景。

例如，在《春》的教學(xué)活動中，教師要將作者所描述的景色中融入情感元素，不僅能讓學(xué)生深層次的理解文中場景，還可以提高學(xué)生對美的鑒別能力。尤其在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，能將抽象的情境變得更具形象化與具體化，再搭配完美的音樂，一幅唯美的春景就印刻在學(xué)生的腦海中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)之美。

3.2采取合理的手段，加強對文章的渲染

在現(xiàn)行初中語文教材中，包含了大量激勵性的文章。語文教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要加強對文章的渲染力度，對學(xué)生營造情感教學(xué)的氛圍，通過潛移默化的方式，讓學(xué)生體會到文章中的情感元素。教師在為學(xué)生朗讀文章的時候，可以加強肢體語言、神態(tài)等感情元素，使文章中的人物性格更加生動與形象，有助于學(xué)生對人物特征的理解與認(rèn)知，無形中實現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗，在理解文章內(nèi)容的同時還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)活動中，教師要加強肢體、神態(tài)、表情的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人……”的朗讀過程中，教師語氣一定要鏗鏘有力、擲地有聲，彰顯句式的感染力與說服力。且文中將一些人的工作態(tài)度刻畫的淋漓盡致，而形象生動的描寫與白求恩形成鮮明的對比，并將這種對比感受融入到學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生體會人格的魅力與信仰的力量，不僅健全了初中生的人格，還弘揚了白求恩為人民服務(wù)的大無畏精神。

3.3創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課標(biāo)背景下，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，要加強對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生充分地融入到課文情景中。為了使教學(xué)內(nèi)容更加的直觀與生動，教師要采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的情感體驗，采取小組合作模式加強角色扮演，讓學(xué)生體驗身臨其境的感受，并根據(jù)類似的真實情景去體會文中不同角色的不同感受[3]。

例如，在《從百草園到三味書屋》在教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生開展話劇表演，通過對教學(xué)內(nèi)容的合理改寫，能加強學(xué)生對人物心理的深入理解，在語言、肢體、神態(tài)的共同配合下，將人物鮮明的性格一一呈現(xiàn)出來。待話劇表演完成后，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解，將學(xué)習(xí)感悟以作文的形式展現(xiàn)出來，完善自身的情感體驗。

4、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)活動中，情感教育的方式有很多，筆者簡單地介紹了上述三點措施，希望對同行教師能有所助益。在新課標(biāo)背景下，在教學(xué)活動中滲透情感教育成為了主要的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生對課文的理解程度，還能加強學(xué)生的情感體驗，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，推動初中語文教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

[1]馬萬興.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J].新作文：教研，2019，（6）：1-1.

[2]萬青.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2018（2）：225-225.

[3]陳曉君.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，（2）：P.145-145.