梁力銳

摘要：在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沉重，而幫助其找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)工具，則是教育教學(xué)指導(dǎo)的重要任務(wù)。基于此，本文從思維導(dǎo)圖出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分析，闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)探究其應(yīng)用策略，以期對(duì)提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用分析

一、引言

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊發(fā)明的一種發(fā)散性思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞：之間利用圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而形成直觀、形象的發(fā)散式圖形。隨著課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入科學(xué)合理的思維工具則成為教育工作者教學(xué)研究的重要內(nèi)容，而近幾年思維導(dǎo)圖的“走紅”，無疑為教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了新的思路。目前在高中地理教學(xué)中，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用逐漸形成了新的認(rèn)識(shí)，并在課程改革的推動(dòng)下不斷積累思維導(dǎo)圖應(yīng)用的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

在高中階段，地理課程內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)眾多，這不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，更要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效梳理，提高學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖具有形狀發(fā)散、顏色鮮明、直觀呈現(xiàn)、邏輯清晰、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，因此，在高中地理教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。具體來講：（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。思維導(dǎo)圖最突出的特點(diǎn)就是將人腦的思考過程用直觀圖形、線條呈現(xiàn)出來，從而使思維的表達(dá)更加清晰、明了，而在高中地理教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的分析降低了新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，在更加生動(dòng)、直觀的氛圍中完成了對(duì)知識(shí)的分析。由此可知，學(xué)生依托思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情感，從導(dǎo)圖中分析、探究知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起主動(dòng)思考的積極性，提高地理探究的興趣。（二）有利于提高學(xué)生信息加工與處理能力。高中地理學(xué)科知識(shí)龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知的過程中需要對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行梳理，并找到恰當(dāng)?shù)睦斫馀c記憶方法。思維導(dǎo)圖中不同知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系十分清晰，教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以要求學(xué)生根據(jù)自我偏好設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、處理與整合，進(jìn)而形成條理清晰的發(fā)散式圖形，而這能夠?qū)W(xué)生的信息處理能力形成有效的鍛煉，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。（三）有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)溝通。在高中地理教學(xué)中，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行面面俱到的了解，二者在一定程度上則造成了教學(xué)溝通的障礙，針對(duì)此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則為師生之間的溝通搭建了橋梁，例如教師通過對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的檢查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的盲區(qū)，并作出針對(duì)性點(diǎn)撥與指導(dǎo)，促使學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)溝通效果。（四）有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是思維過程的具體呈現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生對(duì)直觀圖形的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯分析，提升學(xué)生的邏輯思考能力，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納整合，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展;能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。（五）有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。在高中地理學(xué)科的備考中，知識(shí)復(fù)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能夠幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)梳理，建立知識(shí)框架，并探索知識(shí)細(xì)節(jié)，將各個(gè)學(xué)段的地理知識(shí)囊括在思維導(dǎo)圖中，這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的理解，更能夠建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)效果。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在課程預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在新課程改革背景下，學(xué)習(xí)前置的思想逐漸滲透，促使學(xué)生課前展開有效的自主學(xué)習(xí)則成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果的必然要求，而預(yù)習(xí)則是促使學(xué)生學(xué)習(xí)前置的重要步驟。在高中地理教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新預(yù)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖中自主完成新知的初步探究，例如在“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方式、規(guī)律進(jìn)行初步探究，并結(jié)合晝夜交替現(xiàn)象分析地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的影響，從而構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)的框架，提煉課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，為教師的課堂講解做好準(zhǔn)備。此外，教師還可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容自覺完成教材的閱讀與知識(shí)的梳理，并將思維導(dǎo)圖理解中存在的問題進(jìn)行整理，例如在“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖過程中，結(jié)合冷暖氣團(tuán)特點(diǎn)，從氣溫、氣壓、濕度、密度的角度進(jìn)行發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自覺對(duì)比，并配合問題進(jìn)行導(dǎo)圖分析：結(jié)合教材內(nèi)容以及導(dǎo)圖內(nèi)容分析雨區(qū)的位置;說一說降水為何發(fā)生在冷、暖空氣相匯處，而不單純發(fā)生在冷空氣或暖空氣控制的一側(cè)？風(fēng)是大氣的運(yùn)動(dòng)，你能否從大氣運(yùn)動(dòng)這一角度來分析一下“山雨欲來風(fēng)滿樓”這句俗語(yǔ)中包含的地理知識(shí)？這樣的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中抓住重點(diǎn)，促使學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖探究完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)常見天氣系統(tǒng)的類型以及成因的分析，為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與探究做好鋪墊。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂講解中的應(yīng)用

在課堂知識(shí)講解中，教師可以利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)做出進(jìn)一步探究與思考。例如在分析“水循環(huán)與洋流”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生出示了地球洋流分布的思維導(dǎo)圖，圖形中“洋流”是中心詞，然后根據(jù)南半球與北半球的差異，明確洋流的旋轉(zhuǎn)方向;再?gòu)闹械途暥鹊街懈呔暥龋纬筛睙釒Лh(huán)流、副極地環(huán)流等。教師在學(xué)生分析思維導(dǎo)圖的過程中則提出問題：俄羅斯的摩爾曼斯克海港地處北極圈內(nèi)為什么終年不凍。學(xué)生根據(jù)北大西洋暖流的流動(dòng)方向，分析原因，并說明暖流對(duì)地理環(huán)境造成的影響。此外，教師在課堂上，還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合作交流，例如在“自然地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生分組合作，共同設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)形式，并分析其中的原因，這樣的合作教學(xué)指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的碰撞與交流，有效激發(fā)了學(xué)生的合作精神，提升了學(xué)生的課堂參與度，改善了課堂教學(xué)效果。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在地理課程復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)按照知識(shí)的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，教師則通過檢查與指導(dǎo)，完善思維導(dǎo)圖，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能夠推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，提升復(fù)習(xí)效率。例如在“工業(yè)”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師要求學(xué)生圍繞“工業(yè)”這一中心詞進(jìn)行分散思考，并對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成邏輯清晰、主次分明的思維導(dǎo)圖;在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中，教師啟發(fā)學(xué)生按照“區(qū)位選擇”、“工業(yè)地域形成”、“工業(yè)區(qū)域”、“投入與產(chǎn)出”、“工業(yè)的發(fā)展”設(shè)計(jì)分支，并在分支中填充重要知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)案例，從而完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。此外，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以組織學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制競(jìng)賽，結(jié)合地理課程知識(shí)為學(xué)生安排設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立分析與整合知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，并在課堂上對(duì)比、分享，評(píng)出優(yōu)秀作品，作為學(xué)生課程復(fù)習(xí)的參考。例如在學(xué)習(xí)了地表形態(tài)相關(guān)知識(shí)后，教師要求學(xué)生以“地表形態(tài)”為中心詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過對(duì)學(xué)生作品的分析與評(píng)判，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，其中一幅以同心圓的形式，將知識(shí)點(diǎn)從中心向四周分散，二級(jí)主題中“山麓地形”與“河流地貌”相對(duì)比，營(yíng)造地表的自然力量與人為力量相對(duì)比;在進(jìn)一步的扥分散中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容精煉又全面，基本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一模塊知識(shí)的全覆蓋，且不同知識(shí)點(diǎn)之間利用箭頭建立聯(lián)系，例如營(yíng)造地表形態(tài)中的力量中有“水平運(yùn)動(dòng)”和“垂直運(yùn)動(dòng)”，而兩種運(yùn)動(dòng)形式的結(jié)果則是出現(xiàn)褶皺山和斷塊山，而這也是山麓地形的主要體現(xiàn)。由此可見，在這一思維導(dǎo)圖中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅清晰地呈現(xiàn)出來，更建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，有效理順了學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，提升了自主復(fù)習(xí)效果。

四、總結(jié)與反思

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有重要意義?；诖耍處煈?yīng)深入分析思維導(dǎo)圖與高中地理課程之間的契合性，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖，提高自學(xué)效果;在課堂講解中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)課堂互動(dòng)，提高知識(shí)講解效率;在復(fù)習(xí)階段，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯，但是在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)深入教學(xué)研究，從辯證的角度分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并通過教學(xué)反思，注意其在應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)而加以糾正與調(diào)整，例如合理把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)，在上文闡述中可以看出從預(yù)習(xí)到課堂講解再到課后復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖均具有廣闊的應(yīng)用空間，但是這并不意味著每時(shí)每刻都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師在地理課程教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)困境，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生在導(dǎo)圖的輔助下完成地理知識(shí)的探究、把握與應(yīng)用;再如注重對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，所謂“授之以魚不如授之以漁”，由于每個(gè)人的思維方式不同，呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也是個(gè)性鮮明，在高中地理教學(xué)中，教師如果一味地為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，則由于不同思維方式的沖突，很容易造成學(xué)生知識(shí)理解的誤區(qū)，針對(duì)此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也交給學(xué)生繪制的方法，指導(dǎo)學(xué)生繪制的步驟，并激勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求嘗試設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在教學(xué)考核與評(píng)價(jià)中，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)析，給出修改意見，以不斷完善導(dǎo)圖，并提高學(xué)生的自主繪制能力。總之，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷突破，也需要在總結(jié)與反思中不斷完善，這樣才能充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

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