楊桂蓮

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“語文課程要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)”，這是語文核心素養(yǎng)首次被寫入新課標(biāo)的要求中。自此之后，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面受到極高的重視，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)也成為語文教學(xué)的最終目的。小學(xué)語文教學(xué)要針對(duì)教材中隱藏的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和探討，選擇更加合適的培養(yǎng)手段，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了探究，并提出一些培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施以供小學(xué)語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;

1核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵分析

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念是課程改革以后被有關(guān)部門大力宣傳的新興育人理念，其強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的修養(yǎng)和能力，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵比較豐富，語文核心素養(yǎng)主要有聽、說、讀、寫能力、字詞的積累、學(xué)習(xí)方法的掌握、文學(xué)功底、審美能力等。我們平時(shí)說一個(gè)人有內(nèi)涵主要就是通過其言談舉止來判斷的，正所謂腹有詩書氣自華，一個(gè)人的言語積累到一定程度自然就會(huì)發(fā)生從量變到質(zhì)變的變化。在小學(xué)語文中，學(xué)生的言語積累在寫作文的時(shí)候就充分體現(xiàn)出來了，有的學(xué)生能寫出感情豐富，詞語優(yōu)美的文章，而有的學(xué)生寫的作文就像流水賬。這就是語文核心素養(yǎng)中的語言積累對(duì)我們的表達(dá)能力以及寫作能力等多方面能力產(chǎn)生的重要影響。

2在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

2.1幫學(xué)生養(yǎng)成語言積累的好習(xí)慣

語言的積累不能急于求成，三天打魚兩天曬網(wǎng)的積累不能讓學(xué)生一下寫出漂亮的文章。積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣，在平時(shí)的閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞匯記錄下來，說不定自己什么時(shí)候就可以用到了。為了幫小學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣，小學(xué)語文教師要利用好現(xiàn)有資源，小學(xué)語文課本就是教師可以利用的最好資源，小學(xué)語文課本內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活情境，語文教師開展教學(xué)活動(dòng)也需要緊緊圍繞教材內(nèi)容，這樣教師就可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘課本里可以積累的語言詞匯。比如，當(dāng)語文教師在帶學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生積累文章中寫的比較好的詞句?！懊苊軐訉拥闹θ~把森林封的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”這句話把樹木生長(zhǎng)的茂盛描寫得淋漓盡致，給我們一種站在樹下向上看，能看到的都是大樹的枝葉的感覺，這樣的描寫要比學(xué)生在寫作的時(shí)候單純說“大樹生長(zhǎng)得非常茂盛”要優(yōu)美的多，這種寫作方式和表達(dá)方式值得小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課本中，類似這樣優(yōu)美的描寫詞句非常常見，教師在教學(xué)中應(yīng)該多帶學(xué)生去分析研究這些詞句，告訴學(xué)生這些詞句好在哪里，自己在以后的寫作中可以用在哪里，來表達(dá)自己怎樣的情感等等。逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀文章過程中，能夠自己判斷哪些詞句描寫的比較好，適合自己積累起來留著以后可能會(huì)用得到。

2.2重視情感教育的融入

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有很多都是我們民族歷代傳承下來的文學(xué)瑰寶，其中不僅有豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，還有很多內(nèi)容能夠體現(xiàn)我們民族的傳統(tǒng)美德，小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生識(shí)文斷字，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生能夠通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更深入的體會(huì)我們民族的傳統(tǒng)美德，這也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課文中的很多文章或詩詞本身也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的目的，比如小學(xué)課文中的《憫農(nóng)》這篇古詩，最后一句話“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，其中深層次的含義就是希望小學(xué)生能夠愛惜糧食，知道糧食的來之不易，能夠珍惜勞動(dòng)人民的勞動(dòng)果實(shí)。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透對(duì)小學(xué)生道德品行的養(yǎng)成都有非常重要的意義，也是培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，小學(xué)語文教師一定要把情感教育融入教學(xué)過程中。

2.3培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，具有審美能力非常有必要，一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛能讓學(xué)生看到的世界更加多姿多彩，而且審美能力是語文核心素養(yǎng)中比較重要的一種能力，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。培養(yǎng)學(xué)生審美能力最有效的方式之一就是給學(xué)生營(yíng)造情境，讓學(xué)生入情入境地感受教師創(chuàng)設(shè)出來的情境的美感。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《西湖的“綠”》這篇文章時(shí)，就要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出文章中所描寫的西湖的美景?？梢越柚冗M(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一段西湖美景視頻片段，利用視頻把西湖的綠色真實(shí)地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前。在看完視頻之后，教師再帶著學(xué)生一起來讀一讀這篇文章，讓學(xué)生在讀的時(shí)候回想剛剛看到的西湖美景，感受作者在看到西湖美景時(shí)候的心情，作者的視角，他是怎么來描寫自己看到的景色的，這樣學(xué)生逐漸也有了比較細(xì)膩的感情，有了能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛，審美能力也就有所提升。

2.4重視教學(xué)方法的選擇

想要培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中一定要做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)工作，只有學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)、去探究、去思索，學(xué)生的核心素養(yǎng)才有可能提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很多知識(shí)學(xué)生都是死記硬背下來的，這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解知識(shí)幫助不大，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)效果并不好。為此，小學(xué)語文教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《掩耳盜鈴》這個(gè)預(yù)言故事的時(shí)候，可以采用角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去揣摩故事中人物的性格特征之后去扮演這個(gè)角色。教學(xué)方法選擇的合理能讓教師的教學(xué)效果大大提升，所以小學(xué)教師要仔細(xì)研究各種先進(jìn)的教學(xué)方法。

綜上論述，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在當(dāng)代社會(huì)非常有必要，小學(xué)生的心智不是很成熟，他們對(duì)這個(gè)社會(huì)上的很多事物還處在認(rèn)知階段，小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，做好小學(xué)語文教學(xué)。

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