李巍

摘要：朱永新先生說過，如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的;相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的目的不止是為了應對考試或完成教學任務，我們希望孩子們能通過閱讀“積累于現(xiàn)在，得益于未來”。閱讀的真正目的是提高課外閱讀的質量，讓學生從閱讀中得到成長。而評價是促進學生閱讀的一種手段。該如何引起學生對課外閱讀的興趣，這就需要對評價的形式進行實踐探究。

關鍵詞：課外閱讀;評價策略

學生閱讀能力的提高離不開閱讀評價，評價是促進學生閱讀的一種重要手段。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占很大比例。然而就閱讀教學的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。既沒有具體評價模式參考，也沒有權威讀物為課外閱讀評價指明方向和路徑。只有師生讀書的過程，缺少成果的展示，也沒有課外閱讀系統(tǒng)的評價方式。如何提高閱讀評價的有效性，本文就小學生課外閱讀評價的多元性進行探究。

一、用記錄卡跟蹤量化評價

《小學語文課程標準》規(guī)定小學高段學生每天課外閱讀（包括做筆記）時間不少于30分鐘，閱讀量不少于2000字。為了加強對學生課外閱讀的過程管理，盡可能使學生完成規(guī)定的閱讀量，筆者設計了《課外閱讀記錄卡》，指導學生根據(jù)自己和班級閱讀要求分階段、有計劃地記錄閱讀過程。《課外閱讀記錄卡》采用表格式填寫，要求學生讀一本書做一個簡單記錄，教師根據(jù)《課外閱讀記錄卡》跟蹤學生的閱讀量，并滲透對情感態(tài)度與價值觀的簡單評價。在“留下足跡：讀完這本書，你想說點什么呢？”這一欄里，學生可以簡單概括文章主要內容，也可以評價人物形象，描述讀后感。內容不拘一格，長短隨意，學生自由發(fā)揮，沒有壓力，不容易產生逆反心理。《課外閱讀記錄卡》平時跟蹤，學期結束收繳。家長和教師主要從閱讀數(shù)量進行正面鼓勵性評價，如部分學生閱讀量比較大，甚至超出老師推薦的數(shù)目，教師便可以在展示課上或其他場合夸一夸――“你一個學期讀了這么多的書，好棒哦，真是我們的偶像！……”等，也可以將做得比較好的記錄卡在班級展示，滿足學生的成就感，進一步激發(fā)學生的閱讀動機，培養(yǎng)閱讀興趣。

用《課外閱讀記錄卡》跟蹤“量化評價”，避免課外閱讀“放任自流”，從一定程度上構建家長和教師的“監(jiān)控”機制，使學生課外閱讀數(shù)量有了保證。

二、在活動中實施質性評價

讀書貴精，與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本。對于處在知識積累階段的學生，除了要保證一定的閱讀量，還要通讀、精讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀作品，更要讀與思同步，讀有所得，讀有所悟。因此，課外閱讀光有量化評價還是不夠的，還需要有質性評價。

通過開展一系列豐富多彩的讀書活動，檢驗課外閱讀效果，實施質性評價。學生閱讀動機進一步得到強化，閱讀便成了一種渴望。

1、開展“親子共讀一本書”活動

活動中，親子共讀同評名家作品。共同走進書的世界，一起探討解疑答惑，一起分享閱讀收獲。學生通過《走近作家讀書筆記》對自己的閱讀收獲作出自我評價，老師進行引導、鼓勵性評價。師生讀書交流，要求學生敢于表達，提出看法，做出判斷，哪怕是不成熟的甚至片面的感受、體會和理解。

如開展讀“曹文軒”活動。通過閱讀作家的《草房子》《青銅葵花》等作品，開展“了解曹文軒”“走近曹文軒”“暢談曹文軒作品”等系列課堂讀書活動，包括讀書指導課、讀書交流課。讀書指導課主要指導學生如何通過目錄了解文章大概，根據(jù)目錄提出問題、預設答案。然后運用泛讀、瀏覽、速讀、精讀等閱讀方法進行閱讀，了解故事情節(jié)，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。聯(lián)系課文內容，體會作者的思想感情，在讀書交流課上對閱讀過程和體會做出適度的自我評價?；顒又校瑢W生通過《走近作家讀書筆記》一步步記錄讀書過程并進行自我評價，分享讀書收獲;老師針對學生閱讀交流內容適時給予引導性和鼓勵性的評價，同時也和學生一起分享自己的讀書心得體會。

學生對教師的評價是最為在意的。對表現(xiàn)出理解還不到位的學生，教師也要帶著放大鏡找到閃光點，盡量用欣賞呵護他們的自尊，增強自信;對于閱讀能力強的學生，老師不僅僅是贊許，更要積極引導他們提升閱讀能力，表達獨特感受，避免“低效閱讀、低水平徘徊”現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，《青銅葵花》里關于葵花人物的評價，不止是善良乖巧。我站在我的角度，以文本為例讀出孤獨的葵花、渴望愛的葵花、懂得感恩的葵花……并以此為契機引導“這是我讀出來的葵花。你們還可以讀出一個不同的葵花，你心中的葵花。讓我們現(xiàn)在就來試試吧！”

2、開展評選“特色小組”活動

讓學生自行“招兵買馬”組成閱讀小組，自主挑選喜愛的書籍同讀。要求小組成員都必須在規(guī)定的時間內讀完，然后小組合作以各種方式匯報讀書心得，分享反饋小組共讀成果，評選出特色小組。

“特色小組”的評價方式，能夠鼓勵、引導和培養(yǎng)學生形成獨特的閱讀視角，有助于拓展學生的思維，深化閱讀能力，從而強化閱讀效果。

3、開展讀書競賽活動

心理學研究表明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進一步鼓起追求成功的勇氣。競賽帶來的成就感能最大程度調動人的積極性和潛能。以競賽作為閱讀的一種評價方式，讓學生在激烈而又友好的氛圍中展示其閱讀方面的能力;競賽中取得好成績、獲獎，受到老師、家長和同學的贊美和鼓勵，可以讓他們真切地體驗到閱讀帶來的成就感。競賽評價，讓學生既能和同伴交流學習，也能正確了解自己的閱讀狀況，認識到自己的差距，從而讓熱愛讀書的學生動力更足，同時激勵更多的學生也能投入到課外閱讀活動中來。

開展“積累大賽”，比比誰積累的成語、諺語、好詞佳句多。開展詩歌朗誦比賽，如結合每學期古詩詞大賽，進行詩歌知識與運用比賽。在競賽活動結束時評選“吟誦之星”“知識小碩士”“知識小學士”。開展“讀書交流會活動”，比比誰的感悟最深刻。評選“小小藏書家”，比比誰家的藏書又多又好，引導學生學會選擇合適的好書，懂得珍惜讀過的每一本書。

三、用讀書卡展示深化評價

閱讀是一種學習中的自我享受、自我陶醉，是需要用心去感受文中的“美”——美詞、美句、美文，美好的情感，美妙的節(jié)奏韻律。在這種欣賞的快樂和愜意中，還需養(yǎng)成記憶、整理所獲信息的好習慣，這不僅能增強自己對知識的記憶、理解，對于習作的幫助也是極其重要的?！蹲x書卡》的制作，要求從賞析精彩語段、仿寫、創(chuàng)造性改寫、讀后感、插圖設計等方面進行互相評價，之后集中展示，互相觀摩學習。通過展示、觀摩，讓學生擴展知識儲備。有一個學生把重點關注放在“嘎魚”的身上，有感于“嘎魚”前后的表現(xiàn)，讀出了自己的理解“只要堅持善良，愛的光芒就會擊潰邪惡”，并以自己的親身體會寫了一篇文章。只要把自己融入小說里的人物、情境中，每一次的閱讀都是極具個性的，都是心靈與學識的成長。

四、星級評定反饋閱讀成效

通過《學生課外閱讀星級評價表》反饋本學期閱讀成效，實施總結性，針對性地進行評價。總結性評價分為“材料評價”和“談話評價”。材料評價以材料作為依據(jù)，學生在老師指導下根據(jù)本學期閱讀過程所積累的材料的數(shù)量和質量進行自我評價。談話評價采用師生談話了解的方式，關注的是學生的興趣習慣和方法能力，標準不容易量化，由老師確定依據(jù)談話所反饋的情況評定星級和實施總評。

《學生課外閱讀星級評價表》對學生的課外閱讀情況有一個階段性的總結，使他們清晰地了解自己的收獲與成長，獲得閱讀的成就感，進一步鞏固興趣、方法和策略，成為課外閱讀的加油站和助推器。

本文的閱讀評價方案探索，既有學生自評，也有同伴互評;既有老師的多角度評價，也有家長的點贊評價;既注重評價主體的多元化，又重視閱讀行為活動記錄和表現(xiàn)反饋;既有量化評價保證閱讀數(shù)量，又有質性評價深化閱讀效果。林清玄說：“讀書的目的就是使我們今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得愛，今天比昨天更懂得寬容，今天比昨天更懂得生活的美好?！遍喿x評價幫助學生形成自主的閱讀動機，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和方法，提高閱讀能力和效果，使閱讀成為他們的一種生活方式，成為生命的一部分。

參考文獻：

[1]朱永新 ?《新教育》

[2]2011版 小學語文課程標準

[3]2017版 ?六年級義務教育教科書教師用書