蒙青

摘要：概括文章的段意，對(duì)于閱讀量少，理解能力差的我們農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)常遇到的一個(gè)難題之一。以解決這個(gè)難題為出發(fā)點(diǎn)，筆者通過(guò)多年的研究探索與教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用文章段落中的一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)“組”出完整的句子作段意，能指導(dǎo)學(xué)生正確地概括出文章段意。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級(jí)學(xué)生;詞語(yǔ);組句子;段意

用文章段落中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，組成一個(gè)完整的句子作段意，是一種指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生“順藤摸瓜”地概括出文章段意的好方法。有利于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀思考回答問(wèn)題的興趣，讓他們?cè)谟淇斓那榫持腥W(xué)習(xí)并掌握如何概括文章段意的一些方法，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀解決問(wèn)題的能力和全面地提高語(yǔ)文素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。

有些寫景和狀物的文章，作文往往根據(jù)所寫的景、物特點(diǎn)，在文段中以某幾個(gè)詞語(yǔ)作為段落內(nèi)容的核心來(lái)展開(kāi)描寫。這些詞語(yǔ)不僅是文章段落內(nèi)容的主紐帶，還能精準(zhǔn)地把所要寫的景和物具有的特點(diǎn)在文章段落中凸現(xiàn)出來(lái)，讓讀者讀后仿佛置身于某種境界之中或如親眼目睹某種物體似的，有身臨其境之感。像這樣的文章，老師在指導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)，只要能夠啟發(fā)學(xué)生找到文段中起牽引全段內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，再通過(guò)語(yǔ)言與文字的加工，組成一個(gè)完整的句子作段意，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地概括出文章的段意。

筆者教學(xué)四年級(jí)《桂林山水》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生概括段意的時(shí)候，先安排學(xué)生略讀整體理解課文內(nèi)容，啟發(fā)他們按“總——分——總”把課文分為三個(gè)段落。然后用“組”的方式、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生概括第二段的段意，先利用多媒體出示如下本段中描寫漓江的水和桂林的山的重點(diǎn)句子的課件：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！?、“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像……;林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像……桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像……?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，感受漓江的水和桂林的山美如畫，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本結(jié)合個(gè)人讀后體會(huì)，找出描寫漓江的水和桂林的山各具有什么特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在課文中把它們?nèi)ζ饋?lái)，最后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課題把這些詞語(yǔ)用文字修飾組成一個(gè)完整的句子作為課文第二段的段意。在課堂對(duì)45位同學(xué)全面檢查，除了一位弱智的女生不會(huì)概括出本段的段意外，其余同學(xué)都會(huì)概括出：“寫桂林的山具有奇、秀、險(xiǎn)和漓江的水具有靜、清、綠的特點(diǎn)”、“寫漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)”?！皩懤旖乃凸鹆值纳椒謩e具有靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)?！薄@樣意思的段意。

在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生概括文章段意的教學(xué)中，如果老師能根據(jù)學(xué)情并結(jié)合文本的內(nèi)容，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生，在文段中找出起牽領(lǐng)全段內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)組成一個(gè)完整的句子作段意，無(wú)論怎樣類型的文章，學(xué)生總會(huì)把文章段意正確地概括出來(lái)。

有些寫人的文章，作者為了更好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)或美好品質(zhì)，通常在文章的段落內(nèi)容中用一些牽引全段內(nèi)容的詞語(yǔ)作為敘述線索，鮮明地刻畫出人物的形象或突出人物的品質(zhì)，給予讀者留下深刻的印象。像這樣的文章，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章段落的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指點(diǎn)他們從段落中找出哪些引領(lǐng)全段內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)，組句子作段意，學(xué)生也會(huì)精準(zhǔn)地概括出段意。

例如，三年級(jí)下冊(cè)課文中的《七顆鉆石》，講的是有愛(ài)心的小姑娘感動(dòng)了上帝，使盛水的罐子發(fā)生了神奇的變化，贊揚(yáng)小姑娘無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。本課的第二個(gè)段落（2、3自然段）是課文的主要內(nèi)容，作者從“水罐的變化”展開(kāi)敘述，文段中描寫水罐發(fā)生變化的詞語(yǔ)（短語(yǔ)）是：“木水罐變成了銀的”、“又變成了金的”、“從水罐里跳出了七顆鉆石“、“涌出了一股巨大的水流?！痹诮虒W(xué)中，老師就可以抓住這些詞語(yǔ)（短語(yǔ)）來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫出這個(gè)段落的段意：寫小姑娘因愛(ài)心使木水罐變成銀的又變成金的，最終水罐跳出七顆鉆石，涌出了巨大的水流。

在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)概括文章段意的課堂教學(xué)中，老師能用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生用段落中起引索全段內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)組成段意，是一種行之有效的啟發(fā)學(xué)生正確寫出段意的好方法，既能把學(xué)生的思維引入文本，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生帶著興趣的心境進(jìn)行閱讀思考，并解決相關(guān)問(wèn)題，從而達(dá)到全面地提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。用“組”的方式進(jìn)行概括段意教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一、要以學(xué)生為本，結(jié)合實(shí)際學(xué)情把學(xué)生放在課堂教學(xué)的首要位置，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，著眼于發(fā)展學(xué)生的智力與思維能力及解決問(wèn)題能力;二、以所教內(nèi)容為本。教學(xué)過(guò)程要緊扣教材，引領(lǐng)學(xué)生探究文本的意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受到文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)實(shí)在性，體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，從而獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的喜悅。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生概括段意的教學(xué)中，是沒(méi)有一成不變的模式的，老師應(yīng)在深入理解教材，掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)性的潛能，靈性，機(jī)動(dòng)、創(chuàng)造性地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能獲得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘文彬，潘文彬講語(yǔ)文，北京：語(yǔ)文出版社，2008.8（2013.1重印