李晶晶

【摘? ? 要】合作探究教學(xué)是合作教學(xué)法和探究教學(xué)法的有機融合，20世紀(jì)60年代提出的探究教學(xué)法要求尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以研究者身份發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在實踐探究中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.076

伴隨著新課標(biāo)的實施，“小組合作”已經(jīng)普遍出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，主要指的就是利用小組或者團(tuán)隊完成共同的既定學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，教師按照學(xué)生的能力、興趣以及個性，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，進(jìn)行明確分工，相互學(xué)習(xí)、動手實踐、自主探索和合作交流，開展小組合作活動。但是就目前小組合作的應(yīng)用情況來看并不樂觀，據(jù)此，本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作低效的原因，探究其下一步的應(yīng)用策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作意識的培養(yǎng)非常的重要，教師要在課堂教學(xué)中不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生對小組合作的基本認(rèn)識，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作意識。例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師應(yīng)結(jié)合教材中的勾股定理的證明過程，設(shè)計“重走歷史之路，發(fā)現(xiàn)勾股定理”的合作活動。讓學(xué)生分組，通過組內(nèi)合作，在網(wǎng)絡(luò)、課外教輔資料中尋找勾股定理的驗證過程，并在課堂進(jìn)行展示講解。教師要善于利用現(xiàn)實生活中的實際事例來解決數(shù)學(xué)問題。教師或者小組提出難以解決的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生品嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭，慢慢的學(xué)生會愛上合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識也會慢慢地培養(yǎng)起來。

二、合理分組并制訂小組合作原則

在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)合理地建設(shè)學(xué)習(xí)小組是達(dá)到教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。許多教師在建設(shè)學(xué)習(xí)小組時考慮不夠充分，僅僅是按照位置或者成績來對學(xué)生進(jìn)行劃分，沒有充分考慮學(xué)生的個人愛好、知識層次和性格特征等多方面的因素，以至于小組內(nèi)的合作氛圍不夠濃厚，小組之間的綜合能力水平也存在較大的差距，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在分組時要保持組內(nèi)的多樣性和組間的均衡性，使小組內(nèi)部的成員在能力、性格、知識水平上有一定的差異性和互補性，而各個小組之間在綜合能力上要相對平衡，從而使小組間能夠展開公平、合理的競爭。其次，學(xué)生在合作的過程中要互相監(jiān)督，不能小組成員一起走神而不討論學(xué)習(xí)。

總體來說，教師要遵循相對均衡、相對固定化和自愿的原則建組，從而在課堂上營造出友好、穩(wěn)定、平等的合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生之間的交流互動，使他們互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、改變課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色要轉(zhuǎn)變成一個引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際擬定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。并且，在實際的教學(xué)課堂中，教師也要耐心地聽取學(xué)生的意見和建議，讓師生之間、生生之間形成一種良性的互動交流狀態(tài)。

如教學(xué)“圓和圓的位置關(guān)系”時，有學(xué)生會提出問題：“圓和圓的位置關(guān)系中為什么不包括重合呢？”針對這個問題不同的學(xué)生有不同的想法和看法，教師不要急著去給學(xué)生分析和講解問題讓學(xué)生立刻知道答案，而是要讓學(xué)生根據(jù)“重合”這個關(guān)鍵詞去探討，然后引出“相離”“相切”等數(shù)學(xué)概念。圍繞“重合情況下我們是否可以把兩個圓看成是一個圓”這一話題展開分組辯論。因為在初中數(shù)學(xué)中，重合這種關(guān)系在幾何中不被強調(diào)甚至刻意回避了這個概念，所以在討論過程中，結(jié)論已經(jīng)不再重要了，這樣的情況下，每一組的學(xué)生經(jīng)過辯論，對圓和圓的位置關(guān)系的研究會更加深入而具體，有利于培養(yǎng)其思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。

四、合理地設(shè)置合作探究的問題

合理設(shè)置所要探究的問題也是合作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，如果教師設(shè)置的問題太過簡單所有學(xué)生都能理解的話，那么合作探究就失去了它應(yīng)有的意義，倒不如讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)置的問題連數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生都毫無頭緒，那么小組合作探究也很難有一個好的結(jié)果。因此，教師一定要嚴(yán)格把控問題的難度。例如，在進(jìn)行初三的復(fù)習(xí)工作展開時，教師可以讓學(xué)生就“一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程”這三種方程之間的聯(lián)系、區(qū)別進(jìn)行探討、總結(jié)，這三種方程在中考中經(jīng)常出現(xiàn)，而有一部分學(xué)生常常把它們的概念混淆，因此，教師可以讓學(xué)生成立合作小組一起去進(jìn)行探討、研究，這樣既不會失去合作學(xué)習(xí)的意義，也能讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)有所收獲。因此，從這方面來講，教師一定要合理設(shè)置問題，提升合作探究的意義。

五、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價反思

合作探究學(xué)習(xí)成果評價可采取多種方式，不但要讓教師評價，同時要進(jìn)行學(xué)生互相評價和自我評價;評價的范圍也應(yīng)該大一些，不但要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方式、合作能力等方面。同時要注意的是評價必須公正，評價要以寬容和鼓勵為主，不應(yīng)該盯著學(xué)生的錯誤和缺點。初中生年齡較小，正處在身心迅速發(fā)展階段，數(shù)學(xué)知識儲備不足，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力還在培養(yǎng)階段，在探究中出現(xiàn)錯誤、存在不足也是正?，F(xiàn)象。教師要有一顆寬容的心，多鼓勵表揚學(xué)生，放大他們的優(yōu)點，弱化他們的缺點。學(xué)生在探究中自己發(fā)現(xiàn)并解決問題會更有成就感，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

六、激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索精神

合作探究式教學(xué)主張以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的能力能夠在這個過程中得到提升和培養(yǎng)，但是如果缺乏正確的指導(dǎo)，很可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即讓課堂成為好學(xué)生展示自我的舞臺以及缺乏一定能力學(xué)生的“避難所”。這樣的狀態(tài)對學(xué)生的發(fā)展極為不利，兩極分化的趨勢只會愈發(fā)嚴(yán)重。因此，在開展探究式教學(xué)的過程中要充分把握學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生愿意參與其中?？梢酝ㄟ^以下兩個途徑來實現(xiàn)：其一，教師一定要注意設(shè)計問題的層次性和包容性，給每個學(xué)生都留有思考的余地;其二，做好組內(nèi)的分工，爭取每一個人都有職務(wù)和任務(wù)。

在新課程改革的教學(xué)背景下，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和優(yōu)化，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，改革課堂講解的模式，引用合作探究的教學(xué)模式讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，發(fā)揮課堂主體的地位，進(jìn)而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之中掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，綜合提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫慧琴.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：42，48.