劉魯東

【摘? ? 要】構(gòu)建高效的課堂是小學(xué)階段學(xué)校教育教學(xué)效率和質(zhì)量提升的核心任務(wù)。本文中我主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，結(jié)合新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)體制提出的新型教學(xué)模式，結(jié)合新課改后的新內(nèi)容、新要求，談?wù)勎谊P(guān)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的一些看法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.150

新課改之后，各學(xué)科都面對(duì)著教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的新形勢(shì)，而素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們面對(duì)的是新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。那么，綜合來(lái)看在教學(xué)改革和創(chuàng)新的新時(shí)代下，我們的實(shí)際教學(xué)工作要求和標(biāo)準(zhǔn)也就隨之發(fā)生了具體的變化。本文中我們所探究的是小學(xué)階段的課堂教學(xué)改革，從小學(xué)階段的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)要求來(lái)看，以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下，小學(xué)教育我們注重的是各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)打基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育教學(xué)體制下我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和興趣的打基礎(chǔ)，即做到以人為本，因材施教，重視學(xué)生本身的能力和個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從而在教學(xué)過(guò)程中不主動(dòng)放棄任何一個(gè)學(xué)生，不單純憑借成績(jī)高低去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣，進(jìn)而逐步讓教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的良性溝通、互動(dòng)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生主人翁的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更多的是開(kāi)心、成長(zhǎng)。而面對(duì)著身心發(fā)育還非常不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上我們所做出的各種教學(xué)設(shè)想和要求，都要基于一個(gè)條件，那就是教師的引導(dǎo)，而課堂教學(xué)就是教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)最為主要的陣地，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定著教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳輸有效性的高低，如何去構(gòu)建高效的課堂，如何靈活運(yùn)用新時(shí)期的教學(xué)模式，做到知識(shí)的合理規(guī)劃是當(dāng)前教師需要著重探索的內(nèi)容。

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)重要科目，而本文中我就以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)展開(kāi)探究。從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，字詞、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的四部分，而應(yīng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的情況，以上四個(gè)方面以字詞和語(yǔ)法這兩大語(yǔ)言基礎(chǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，而閱讀和寫(xiě)作涉及邏輯思維、審美理解的文學(xué)性?xún)?nèi)容則重點(diǎn)在于啟發(fā)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，以上我所闡述的內(nèi)容都需要依賴(lài)于課堂教學(xué)才能完成，而素質(zhì)教育體制下，伴隨著以人為本教學(xué)核心理念，我們探索出多種多樣的教學(xué)模式，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特性和小學(xué)生的能力發(fā)展特性來(lái)看，我們又當(dāng)如何正確的選擇合適的教學(xué)模式？如何針對(duì)班級(jí)教學(xué)特質(zhì)去在理論性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的創(chuàng)新呢？下文中我就針對(duì)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)具體的闡述。

一、注重教學(xué)啟發(fā)，變教為導(dǎo)

小學(xué)階段我們的一大重要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生的思維和能力，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要避免傳統(tǒng)教育中教學(xué)分離的情況，而是扮演好引導(dǎo)者的角色，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，開(kāi)拓學(xué)生眼界。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們們要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課堂上“主人翁”的角色。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的特點(diǎn)就是“懶”，懶得動(dòng)腦思考，懶得主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往是教師強(qiáng)調(diào)好多遍才會(huì)去記、去寫(xiě)，那么在課堂學(xué)習(xí)中不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效率較低。所以在課堂上，教師要減少“教”的部分，而是做到引導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)文章過(guò)程中，我們最開(kāi)始直接“要求”學(xué)生去讀，去概括內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而讓學(xué)生逐步適應(yīng)課堂上教與學(xué)角色的互換，進(jìn)而習(xí)慣于主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要做好啟發(fā)工作，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行思維的互動(dòng)。以小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)法知識(shí)——縮句為例，縮句的原則是我們?cè)谡n堂上講解清楚：找出句子主謂賓所組成的主干，將修飾部分帶“的”、“得”、“地”的部分以及表示時(shí)間、地點(diǎn)或者其他修飾限定的成分去掉;不改變句子的意思表達(dá)。在課堂教學(xué)中，我們就將規(guī)律和方法講解清楚，然后通過(guò)共同練習(xí)的方式，針對(duì)例句一步步鞏固總結(jié)規(guī)律，并從中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后針對(duì)例句實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們可以以課本文章為基礎(chǔ)載體，嘗試進(jìn)行內(nèi)容方面的基礎(chǔ)探究。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，而課本文章則在難度方面更加契合學(xué)生的能力，小學(xué)階段的文章分析包括內(nèi)容和情感兩個(gè)方面，那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以根據(jù)這兩部分設(shè)置探究主題，如內(nèi)容中的段落大意概括、人物性格分析等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吸收他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己短處，也從中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和互動(dòng)的勇氣。

其次，語(yǔ)文課堂上，我們還可以嘗試進(jìn)行拓展類(lèi)問(wèn)題的探究。小學(xué)階段我們培養(yǎng)學(xué)生思維的同時(shí)還要去拓展學(xué)生思維，激發(fā)其主觀(guān)思維的靈活性和能動(dòng)性。所以課堂探究，我們還可以適當(dāng)?shù)丶哟箅y度，讓學(xué)生在課本已有文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究更為廣泛、更有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上習(xí)慣于深入思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)搜集資料，最終引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主拓展的能力。

三、因材施教，做好分層次教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，同時(shí)也是學(xué)生差異顯現(xiàn)的開(kāi)端，所以小學(xué)課堂教學(xué)我們更加注重均衡性，全面性。而要想避免埋下學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的“伏筆”，我們就要在一開(kāi)始注重因材施教。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次教學(xué)。這里的分層次需要綜合學(xué)生的能力將知識(shí)點(diǎn)難度劃歸為幾個(gè)層次，我通常劃分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次，那么在教學(xué)中就要狠抓基礎(chǔ)，保證所有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，然后再進(jìn)行有區(qū)別的提高，即根據(jù)部分能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置較難的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)”。

其次，課堂教學(xué)中，我們還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)的分層次，這里的分層次主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如存在懶惰心理的學(xué)生，我們更多的是督促和監(jiān)督;而對(duì)于學(xué)習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生我們則是引導(dǎo)其尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于不愛(ài)學(xué)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，則要亮出教師的威嚴(yán)，讓學(xué)生基于要求去完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)……

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要透徹理解素質(zhì)教育所提出的教學(xué)理念和教學(xué)要求，然后在教學(xué)中形成正確的教學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)模式的創(chuàng)新，最終在教學(xué)實(shí)踐中找到適合自己班級(jí)學(xué)生特性、適合學(xué)科特性的教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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