董世春

【摘? ? 要】在職教師對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)是影響其作為教師行為、認(rèn)知的重要心理基礎(chǔ)，決定了從師任教的信念、職業(yè)取向的態(tài)度和專業(yè)發(fā)展的視角。文章基于教師職業(yè)認(rèn)同的理論，通過調(diào)查問卷的方式了解旌陽區(qū)中小學(xué)及幼兒園在職教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并總結(jié)出教師們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)同上體現(xiàn)出來的特征，且對(duì)這些特征性的表現(xiàn)著重分析其形成的影響因素，進(jìn)一步提出可供參考的解決途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)? 職業(yè)認(rèn)同? 認(rèn)同提升

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.027

一、研究背景及目的

教師職業(yè)認(rèn)同泛指教師個(gè)人在履職實(shí)踐和與社會(huì)交往的過程中，對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值、需求、情感等方面形成的體驗(yàn)和認(rèn)知，這種體驗(yàn)和認(rèn)知作為一種潛意識(shí)，暗暗地影響著教師的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展都有重大影響。

筆者試圖通過本次的調(diào)查，了解德陽市旌陽區(qū)中小學(xué)在職教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析其形成的影響因素，并為提高教師職業(yè)認(rèn)同提出可供參考的解決途徑和方法。

二、研究過程和方法

（一）調(diào)查問卷的編制

根據(jù)已有的理論和相關(guān)研究結(jié)果，筆者自行編制了《旌陽區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。問卷設(shè)計(jì)以職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)期望五方面為立足點(diǎn)，共設(shè)計(jì)提問96個(gè)。

問卷采用5點(diǎn)記分法，問卷的每個(gè)題目得分介于1分到5分之間，平均得分4-5分為高度認(rèn)同，3-4分為一般認(rèn)同，2-3分為較低認(rèn)同，1-2分為不認(rèn)同。

（二）調(diào)查對(duì)象

該問卷在德陽市旌陽區(qū)一線中小學(xué)教師群體中展開，共收回問卷1123份，涵蓋城市、鄉(xiāng)村中學(xué)、小學(xué)、幼兒園共88所（包括中學(xué)19所，小學(xué)27所，幼兒園42所）。其中男教師222人，女教師901人。所有問卷采用匿名方式填寫。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

本次調(diào)查所收集的原始數(shù)據(jù)均收入計(jì)算機(jī)，全部采用IBM SPSS Statistics進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷的整體信度為0.964，表明信度良好。KMO的Bartlett檢測(cè)為0.968，表明問卷效度良好。

三、調(diào)查問卷經(jīng)數(shù)據(jù)分析后體現(xiàn)出的問題及解決方法

總體反映的結(jié)果是職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)技能的認(rèn)同度最高，體現(xiàn)了教師總體職責(zé)感很強(qiáng)，也對(duì)自己在教育教學(xué)方面的能力充分自信。其次是職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值，這點(diǎn)表明大多數(shù)教師沒有從教師這個(gè)身份上和具體的勞動(dòng)成果中感受到符合自己期許的物質(zhì)回報(bào)或精神回報(bào)，學(xué)校的各類評(píng)審考核對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值沒有客觀的量化。認(rèn)同度最低的是職業(yè)期望，無論是對(duì)個(gè)人發(fā)展前景的認(rèn)同還是對(duì)行業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)同都較低。值得特別注意的問題有以下幾方面：

（一）在職業(yè)情感的組織關(guān)系認(rèn)同方面，教師因在教齡層次上的不同而差異明顯

總體表現(xiàn)為與學(xué)生相處的滿意度最高，與同事相處的滿意度次之，與領(lǐng)導(dǎo)相處的滿意度再次之，對(duì)職稱評(píng)審制度的認(rèn)可度最低。而且都隨著年齡的增加各項(xiàng)認(rèn)可度都有下降。這表明教師總體在學(xué)生面前有教學(xué)權(quán)威度上的自信，對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)可度都較高，但教師隨著年齡的增長和教育經(jīng)驗(yàn)的增加并沒有獲得在教育上成就感的增長，尤為明顯的對(duì)比顯示出教師在長久的職業(yè)生涯中，對(duì)職稱評(píng)定要求和評(píng)審形式感到越來越不滿意。

（二）在職業(yè)情感的工作滿意度方面，總體認(rèn)同感較低

感到最不滿意的是工作收入與工作強(qiáng)度的匹配度。感覺工作太辛苦，但收入與之不符。其次感覺工作對(duì)健康還有一定程度的損害，如工作壓力帶來的精神緊張引起的健康方面的風(fēng)險(xiǎn)，還有某些職業(yè)病，如咽喉炎、頸椎病。認(rèn)為教師的工作能為教育自己的孩子提供有益的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知度明顯高于其余各項(xiàng)。教師身處教育行業(yè)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活日常事務(wù)了解透徹，明曉孩子心理，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有正確認(rèn)識(shí)，所以在輔助自己孩子學(xué)習(xí)方面比較有優(yōu)勢(shì)，事實(shí)也表明，教師家庭的子女比其他孩子的優(yōu)秀比例更高。

（三）前景認(rèn)同方面，無論是對(duì)個(gè)人發(fā)展前景還是對(duì)行業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)同都不高，屬于一般認(rèn)可的水平

在影響職業(yè)前景認(rèn)同的外在因素中，社會(huì)激勵(lì)是最關(guān)鍵的因素。根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論，職業(yè)前景認(rèn)同很大程度上是在社會(huì)不同群體的相互比較中獲得的。與以往相比，無論是國家層面，還是家庭層面都越來越重視對(duì)教育的投入。但國家的投入主要是在硬件設(shè)施上，如教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書館的修建，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完善、多媒體數(shù)字化教育設(shè)備的安裝等花費(fèi)大量的財(cái)力，但對(duì)教師培訓(xùn)上的付出及教師薪酬的提升方面還力度不足。家庭層面的投入主要在給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班上，有藝術(shù)熏陶類的興趣班和提升成績的學(xué)科輔導(dǎo)班，這只是帶火了校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。所以說雖然更重視教育了，投入也增加了，但并沒有讓教師的社會(huì)地位和薪酬待遇水平與其他行業(yè)相比得到了很大的提高。這就是廣大教師對(duì)職業(yè)前景認(rèn)可度不高的原因。

建議教師應(yīng)該樂觀地看待問題，相信無論是國家還是家庭或個(gè)人一定會(huì)越來越重視教育的，要不放棄追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展，在客觀因素的限制下也要不斷完善自我認(rèn)識(shí)和自身素質(zhì)，根據(jù)自身情況，制定科學(xué)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，建立合理的職業(yè)奮斗目標(biāo)，確立教育理想，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可和提升外界認(rèn)可度。在教育教學(xué)的過程中，不斷反思、總結(jié)、探索，逐步構(gòu)建自己獨(dú)特的教學(xué)理論體系和方法論體系，獲得教師職業(yè)更多美好的體驗(yàn)和認(rèn)知，增強(qiáng)更多美好的情感和樂趣，從而不斷提高教師職業(yè)認(rèn)同的程度。相關(guān)教育部門和學(xué)校管理部門也要做好對(duì)教師的再教育工作，支持和輔助教師個(gè)人成長。只有教師的能力、素質(zhì)提升才能帶來學(xué)校教育質(zhì)量的提升，帶來學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度的提升，要把教師看作教育中最主體，最重要的力量。在學(xué)校范圍內(nèi)一定要營造出尊重知識(shí)、尊重課堂、尊重教師的文化氛圍，保障教師們教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)正常所需，讓教師教有所樂，教有所成，這是提升教師職業(yè)認(rèn)同的可行保障。

以上是本次對(duì)旌陽區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)中顯示出的相對(duì)突出問題的分析及策略應(yīng)對(duì)，在后續(xù)研究中，筆者會(huì)更加深入地對(duì)這一課題進(jìn)行研究和探討。

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